以学习意识形态为导向的英语阅读和写作教学的研究

以学习意识形态为导向的英语阅读和写作教学的研究

摘要：基于学习思维的概念，阅读和写作课堂教学是使用阅读和思维模型设计的。阅读链接安排为编写三个活动，例如阅读图片，阅读理解和发现主题，思维链接组织了三个任务：文本解构，含义重建和知识内在化，语音链接创建了两个情况，例如个人写作和评估反馈。实践表明，以学习为导向的英语阅读和写作教学可以增强和巩固学生的单词知识学习，有效地训练他们的思维能力，并大大提高他们的阅读和写作能力。

关键词：初中英语；学习和思维取向；扫盲教学

1。提出问题

课堂观察发现，英语阅读教学中有两种不利趋势。首先，主要和次要之间没有区别。例如，“以阅读教学的名义的词汇语法解释的现实” [1]忽略了获得信息后的含义构造和口头表达。其次，“快速破坏”的趋势。快速意味着盲目地追求快速阅读，并轻描淡写仔细阅读和深思熟虑的缓慢过程；浅层意味着解释文本的表面含义，而忽略导电文本背后的含义；零散意味着阅读时间，例如 + 1-2多项选择问题和 +更多多项选择问题，这会导致读取的内容分散。 [2]英语主题的核心素养涵盖了四个主要要素：语言能力，思维质量，学习能力和文化意识。毫无疑问，英语词汇语法知识是发展语言能力和思维质量的必要知识。如何通过阅读教学中的单词知识来发展识字和写作技巧？这是本文努力解决的问题。

2。学习和思维的内部相关性和心理模型

为了解决通过单词知识发展识字和写作能力的问题，我们提出了一个面向学习的扫盲和写作课堂教学概念。本文中的“学习与思考”是一个平行动词。 “学习”是指学习知识，包括学习语言，学习文化和学习学习； “思考”是指学习思维，即培养思维能力并在英语教学中发展思维质量，以便学习者可以更有效地学习语言和文化和掌握学习能力。 [3]在教育层面上，学习思维比学习知识更重要。教育的重要任务是培养学生的思想，因为“教育的本质是培养学生的思想” [4]。在主题层面上，温·夸芬（Wen ）认为，语言能力的目标是外语学习的最重要特征，而词汇语法是支持语言能力的必要知识。如果忽略了语言知识，则没有思考教学的条件。 [5]在教学层面上，学习和思维不仅不矛盾，而且可以彼此渗透，例如在学习知识和学习知识中练习思维，并通过阅读和写作活动实现学习和思考的目标。对于中学生来说，英语学习和思维能力必须经历从意识到无意识的逐步发展过程，并且有意识的学习和思维结合需要某种心理模型的帮助。英语阅读和思维是阅读和写作教学的心理模型。

英语阅读和思维模型基于阅读，思维，语言学和其他理论的理论。阅读研究的重点是语言信息解码和编码策略，从语言知识开始，专注于认知思维，并专注于语音生产。 [6]思维认为阅读是一个复杂的心理处理过程，它既需要获得信息，了解内容结构和层次结构的水平，还需要使用语言来做事。 ［7］语言学的第二语言采集概念强调了“输入→内部化→输出”的三位一体以及在外语学习中的“集成进出”的概念。 [8]总的来说，阅读和思维是一种交织学习和思维的模型，阅读和思维的过程是思考和思考的互动过程，是互动思维的过程。其中，学习，作为一种明确的认知行为，分发了阅读思维方式的步骤；作为一种隐性的认知活动，思考贯穿了“阅读思维措辞”的各个方面。部分地，阅读和思考是基于阅读，思考为核心，并说话为关键。学习，思维，阅读和写作重点的阶段：阅读专注于学习知识，思维专注于学习思维和说话都很重要。在此过程中，阅读过程输入语言信息，了解整个文本并获得基本信息；思维过程处理语言信息，深刻理解文本并构建文本含义；语音过程输出语言信息，表达个人思想并实现沟通目标。主张以阅读和思维为导向的阅读模型来利用学习和思维的“互连相互作用相互作用”的应用优势，以探索英语阅读和写作课堂教学的可行性。

以下内容使用阅读Siyan模型来设计阅读和写作教学，随机借用课程以及对教科书分析，课堂教学效果的深入描述。

3。学习和面向思维的英语阅读和写作课堂教学

（i）教科书分析

部分内容

选择Renai版本的英语教科书第二年第二年的第二个主题阅读部分。本节有两页和四个项目：1-2-3-4。其中，1A。阅读和。是阅读理解文本； 1B。读取1a和标记t（true）或f（false）。阅读后测试整体理解能力； 1C。再次阅读，关于表的关键。然后在桌子上工作。划分为两个，前者是单独标记的，后者正在比较中国和西方食品礼节。 2。与。然后成对。假设4张图片，需要首先匹配图片和文本，然后与表进行对话； 3。in，使用。设置5个问题，提供一个例子，并需要在物体条款中讨论各个国家的饮食习惯； 4。在中国使用及您在1C中拥有的桌子的简短。编写培训，根据1C后期收集的信息在对象条款中撰写简短的文章。

阅读文字

1a阅读类是一种使用文本插图的解释性文本，由西表礼节组成。它旨在让学生学习描述西方食品礼节并了解西方饮食文化。全文中的155个单词分为2段：第一段设置了主题情况（如果您转到…）并提出学习要求（您将…/）；第二段主要总结了西方食品礼节的“行动行为”，从五个方面：使用，进食，饮酒，说话和笑。匹配1a的练习是1B和1C的前部，与1A相关的练习是1C的背部。

单词分布

本文中的“单词”专门指词汇和语法。就语法而言，此主题有两个项目：一个是对象第II（III和IV级），即稍后出现），即连接词/if;另一个是最先进的副词水平。表1显示了该主题每个部分的1a文本中的这两个语法的分布。表1显示，1A阅读课中没有副词比较级别的句子，只有您也许您不知道您是否不知道您在表格上说话，学生只需要了解。

表1对象子句和副词的最高分布

列表

就词汇而言，此主题有大量的新单词，其中有46个新单词短语，每个部分的分布如表2所示。可以看出，在C行业中有15个新单词短语，仅次于一个部门，在一个部门中仅次于18个，这表明该课程不仅表明了阅读和写作教学的任务，还承担了更多的词汇教学。阅读类中的15个单词分布在67-68页中（见表3），其中67页说明11个，而68页仅为4。

//），2个综合单词（肘/），4个单音节单词（lap/fork/dish/spoon）和3个短语（表/吃/饮用到Sb。或sth。）。

表2 U7T2新单词短语分布列表

表3阅读课新单词列表

老师需要注意一些熟悉的奇怪单词。派生词由根人（= hand） +后缀-er组成，双写字母n是为了避免发音变化。根人最初是手头写的，延伸到时尚，外观，举止，风俗等。它由根指（=五） +后缀-er组成；它是一个法语单词，源自根na（桌布）和后缀-kin（）。古老的法国午睡起源于拉丁语Mappa（地图），以及桌布的原始含义，后来扩展到地图。合成单词肘部包含两个单词构造组件，前EL-（即，ELL）代表手臂，后弓表示为弯曲（弯曲）。

（ii）设计思想

采用反向教学设计。反向对应于阳性。前瞻性教学设计从教学的角度开始，并计划围绕教学思想进行教学。老师经常将教学任务从已知到已知的教学任务，忽略从未知到已知的学生的学习过程，而脱离学生的认知基础。反向教学设计从学习的角度开始，计划围绕学习思想进行教学，将学生的学习成果作为设计重点，逆转教学活动，并扭转学生的现有学习经验。 [9]

反向教学设计通常分为三个步骤：确定预期的学习成果点；确定适当的评估证据；并设计与教学过程相匹配的课堂活动。基于此，本课将“学生可以在阅读理解文章后用自己的单词来总结文本”作为学习结果；每个学生写的单词用作视觉思维产品和证据来评估学习结果；与学习结果相匹配的课堂活动是根据阅读和思维过程设计的，三个活动旨在阅读图片和写单词，阅读理解和发现主题，三个活动是：动词标记，动词分类和写作阅读列表，两项活动是：书面表达和评估反馈。

为了实施面向学习的阅读和写作教学，我们选择了教科书和拟议的设计思想的内容。首先，文本2-3的两个语法内容被搁置并放置在其他类中以分别处理它们。这样做将减轻“更多内容和更少的时间”的矛盾，并减轻学生的认知负担。其次，阅读和思考教学围绕文本1a/1b/1c的内容（不包括1c“ with with Table”的要求）；单词教学的书面表达与文本4“写一句话”相同，但内容不同：本课程只写了有关西方食品礼节的文章，因为只有通过学习写西方食品礼节，才能将相关知识转移到中国食品的写作中。同样，阅读和思维的过程必须将词汇学习与阅读和写作任务相结合，以思维活动为关键，设计挑战任务并培养高阶思维。

（iii）操作过程

阅读会议

在阅读过程中，安排三个活动：阅读图片和写单词，阅读理解和发现主题。使用教科书在餐桌上写下单词，然后在餐桌上查看并在行上写单词。文本提示了新单词汤匙，需要写5个单词：叉，盘子，玻璃，刀。对于三个新单词，教师指导学生将汤匙/叉与语音形状相关联，例如勺子接触月亮，中午/叉子的联系；解释单词形成知识，例如午睡（桌子衣服） + kin（），这意味着小桌布→餐巾纸。

阅读理解，指导学生继续静静地阅读文本3-4分钟，然后阅读后，开始在1B中做5个句子以判断正确性和错误。这些句子涵盖了本文中西方食品礼节的关键信息。练习后，检查一些答案，以检查学生的整体理解。在检查过程中，说三个单词：例如，第三句话指出，吃饭（全部吃）由熟悉的单词饮食 + up组成；第四句应更改为反义词（悄悄地），该句子源自形容词静态 + ly。第五句话饮料（樱桃给...）由成熟的单词饮料 +组成。

发现主题并指导学生在文本的第一段中找到三个单词，以使文本有一个问题。选择表格以获取正确的答案。这项活动散布在词汇教学上：首先提示表之间的关系，然后解释发音，形式和含义；由根人（手）和后缀-er组成，原始含义和行为是扩展的礼节。中间的双写字母n，使a保持 /æ /的声音，而动词用餐变成（di-ning），而不是双 - 工艺n，这也使i /aɪ /声音不变。

思维链接

思考分为三个活动：动词标记，动词分类以及写作和阅读列表。动词标记意味着分解文本结构并准备下一步建立自己的结构。具体做法：需要绘制所有表达文本中西方食品礼节“行为”的动词，并在1C的上半年实施设计说明，例如抽出动词，例如拍摄，放置，放置，保留，使用，使用，餐食，吃/吃饭，吃饭，服用，饮食，说话，微笑，微笑，to（to（to to），（to），饮料，大约12个动词，大约12个动词。一些学生可能会提出与礼节动作本身无关的动词，例如开始，do等，老师迅速指导学生删除这些动词。

动词分类意味着上述10个动词被集中并分为5组，每个组都找到一个关键动词以形成意义线索。操作方法：老师首先在黑板上写下12个动词，然后将其从上到下进行排列，然后引导学生将这些动词分为5组，每组中有不同数量的动词。在这5组动词中，第一组都代表了最多使用表格的方法，而使用最多的动词是最具代表性的。第二组包含两个单词饮食和服用，这是由Eat总结的；最后两个小组说话和微笑只有一个动词。第五组饮料（TO），饲养，是关于“饮酒”的行为，这更合适用于通过饮料进行总结。含义重建后，动词线索使用 - eat-eak-epak--drink，这意味着“使用饮食言论-drink”的五个动作（见图1）。

图1

编写阅读表格，使用研究表格（），并要求在现场填写5个关键动词及其相关信息（请参见表4）。为了确保这项活动的平稳进展，老师首先用粗体演示了一些单词，其余内容将由学生独立填写。学生完成阅读表之后，老师组织了共享和交换活动。

表4西方食品礼节和行为的阅读清单

单词的链接

设计了两项活动，用于文字中的书面表达和评估反馈。书面表达，即语音制作的任务。老师的指示围绕着什么以及如何做？话题。根据阅读清单，写一篇有关英语60个单词的简短文章。开始的部分已经得到了（在桌子上，我们…）；还提醒学生：文字是您的第二个人，书面表达是我们的第一个人。分配任务后，老师首先在口头上演示：在桌子上，我们将脚放在右手中，将叉子放在右手中，但是当我们使用刀时，我们必须将其放在左手中。在，我们吃了盘子上的食物，经常说话和微笑。什么时候，我们举起玻璃杯。演示结束后，开始写作活动。

评估反馈是指老师的位置检查学生完成写作任务，立即在课堂上评论并提供有效的反馈后，检查一些练习。以下是2个学生练习。

图2有68个单词，涵盖了5个关键点。上一个和后续个性的变化是准确的，中间有2个尚未转换。两只手留下了修改的痕迹，表明作者具有监视和纠正的感觉。更改到那时，正确纠正正确的人，表明拿...比……需要的是一个学习困难；拼写新单词错误地意味着非常容易被混淆，需要识别。

图2

图3在练习中有两个76个单词，并且完全涵盖了5个关键点。从结构的角度来看，作者将动词分为段，并实际整合了细分市场而不会影响连接效应。从用法一词来看，作者的个人转换更加准确，相应的名词复数基本上是正确的。模态动词的音调似乎一定没有僵硬。我们已经说话了...表达更加灵活，但是尽管有“最好的做……”，但它的颜色也具有“警告，威胁”的颜色，因此使用时要小心。

图3

4.真正出现阅读和写作课堂学习的证据

为了验证以学习为导向的扫盲教学的有效性，我们对此课程进行了完整的视频和课堂观察，并使用了两种研究工具：课堂学习案例和问卷调查。研究案例设计阅读表和书面表达两项学习任务；问卷设计5个问题，调查在阅读图片，纠正和错误判断时写作单词的完成，发现主题，动词标记和书面表达式。该班上有51名学生，并收集了51例有效的研究案例和问卷。上课后，我们分析了观察结果，课堂学习案例和问卷，在此基础上，我们解释了学生在课堂上学习和思考学习和写作学习的真实情况。

单词学习的证据

阅读部分中有15个新单词。本课程重点是处理与阅读理解密切相关的12个新单词，例如，，桌子，圈，叉，菜，餐具，吃饭，喝，饮料到Sb./sth。，dine，spoon。根据频率统计一词，本课程中这12个单词的平均频率为2.08，词汇繁殖率相对较低。在正常情况下，学生可能会在上课前接触词汇列表。在课堂上，老师帮助学生从两个方面学习新单词：一个是在阅读图片，写单词，阅读理解和发现主题等活动中谈论9个单词，以指导学生直接学习，检查旧的旧内容并学习新的知识；另一个是在阅读过程中组织阅读文本并做1B理解问题，以便学生可以在思维和语音的背景下至少3次间接识别所有新单词，并阅读，理解和应用新单词短语。这样，直接学习新单词并间接认识新单词的频率远高于教科书2.08的词汇频率。通过有意义的任务驱动学习的学习单词的应用取代了传统的过度解释或机械练习，这有利于单词信息的记忆处理，存储和维护。从研究案例和问卷调查来看，阅读图片时需要5个单词来写词汇。 45人写得正确，有5个人写了1个字，而1个人写了2个单词错误；所有学生都可以识别桌子主题；在阅读列表中，有45个人可以准确地写出5个关键动词，而在其他6个人中，有3个人写饮料（TO），1人写（UP），另外2个人同时写了这两个新单词。结果表明，班上的绝大多数学生（88.23％）确实发生了。

思考学习的证据

根据文本1C的关键点和虚线编写意图，并在阅读后设计两个动词标记和动词分类的活动。动词标记也称为文本解构，这意味着分解文本的含义结构并从文本中找到有关西方食品礼节的目标动词。这是一项学习活动，可以培训学生寻求不同思维的能力。根据问卷，根据动词标记结果将学生分为ABC3类别。在A级的9个人中，约有17.65％的人被吸引了10个或更少的动词；在B级34人中，约有66.67％的动词绘制了11-12个动词；在C类中的8个人中，约有15.69％绘制了13个或更多动词。 A类中的动词越少，C类中的动词越少，表明AC学生缺乏识别能力。 B类中的动词数量相对温和，这种类型的学生占三分之二，这表明大多数学生都满足了预设的要求。

动词分类也称为含义重建，即，文本结构已重组，内容已重新整合，并且根据主题含义重新组织了思想，以突出显示文本的主线并将公共文本知识转化为个人知识结构。动词分类是将知识纳入类别的活动。活动分为两个部分。首先，对拆卸的信息进行分类，然后用密钥动词汇总每种类型的动词。这是一种学习和思维实践，可以培训学生以类似的方式思考。从学生的表现来看，对动词进行分类，尤其是第一个动词的第一个动词存在一些困难。他们一开始无法对它们进行准确的分类，关键字摘要还不够准确。幸运的是，老师及时调整了他的策略，从说话/微笑开始，然后促使第一组使用。其他两组更容易做到。

写作学习的证据

在思考过程中，编写阅读清单既是视觉思维活动，又是一项写作学习活动。作为连接阅读和写作链接的认知工具，编写阅读表意味着基于意义的重建，分散的知识结构并明确建立学习者自己的文本结构，并促进知识的吸收，集成和内在化，将关键动词及其相关词重新整理。收集的阅读清单发现，在指定的时间内，班上32个人中约有62.75％编写了完整的信息并满足要求。另有6人错误地写了约11.76％的关键动词，而13人中约有25.49％没有时间完成写关键动词的相关单词。从研究案例和问卷调查中分析了语音产生的结果。就简短文章的内容而言，所有学生都可以涵盖5个关键动词和相关的单词，并且有话要说和有意义。就语言形式而言，大多数学生的个人转换（您→我们）没有到位，与我们相对应的名词不够准确；在长度方面，有32个人写大约60-70个单词，17人写大约33.33％的80-90个单词，而2个人写了大约3.92％的少于60个单词。在句子连接方面，尽管教学指南并未强调连接词，但一些学生“显示”创意表达式，例如我们提出的... ，我们保持...然后，我们说...。在写笔迹方面，大多数学生写得整洁，具有标准化的字体，清晰可读，只有少数学生写的大小不同，很难阅读。

5。讨论的其余部分

本文使用Micro-方法（）。微交换研究方法要求研究人员在相对较短的时间内观察和记录学习学科并掌握高频的某个知识点或某个微技能的过程，并对数据进行定量和定性分析，以揭示小组和个人本身中显示的可变性。 [10]研究周期，观察频率和数据分析是微变化方法的三个要素。研究周期很短。研究人员在上课前研究了教科书和教学设计，教学期间的课堂观察，毕后分析和深入描述3周；观察频率很高，除了现场观察外，他们还反复观看了课堂视频。数据分析主要使用有关课堂学习案例和问卷的信息。研究发现，在以识字为导向的阅读和写作课堂中，学生的单词知识学习得到了加强和合并，他们的思维能力得到了有效的培训，并且他们的阅读和写作能力得到了极大的提高。这表明阅读教学可以使用单词知识来发展识字能力和写作能力，而单词学习和扫盲培训不仅不矛盾，而且还可以互相促进和产生。

为了使学习在阅读和写作教室中真正实现，关键是选择一条可以促进学习，创建“阅读思维方式”的三维学习状况，并设计灵活而多样的课堂活动，从浅水到深处。在课堂上，进行直接建立词汇教学来通过学习新单词来促进阅读理解，并巩固通过语音生产学到的词汇；组织思维活动，例如阅读理解，文本解构和含义重建，以提供有意义的语音生产线索；进行书写阅读纸和书面表达活动，通过整合身心的学习经验以及输出可见的思维产品。课外，有意识地进行反思教学，分析学生的个体差异及其根本原因，并探索适合学习情况并反映时代特征的识字和写作教学。客观地说，就发展语言技能和思维质量而言，很难设计思维活动。但是，小学和中学生可以通过英语学习实现认知和思考目标，而学习和思维组合越早，越好，因为“学生需要思考活动的语言水平越低，并且认知挑战性越大” [11]。面对学生的需求和真正的挑战，我们必须面临困难，并帮助学生学习知识和思维。

参考

［王Qiang。在核心素养背景下的英语阅读教学：问题，原理，目标和路径[J]。英语学习（教师版），2017年（2）：19-23。

[2] Ge 。高中英语阅读教学：从解构阅读文本到构建学生学习[J]。中小学的英语教学和研究，2011年（9）：47-50。

［3］Huang ，Huang Rui。课程标准•分类•课堂：关于英语主题中核心素养的实施的研究 - 以阅读教学为例[J]。福建基础教育研究，2018年（5）：53-57。

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