教师观课的三个观念转变

教师观课的三个观念转变

课堂观察，又称课堂观察，是指研究者或观察者依靠自身感官和相关辅助工具，直接或间接地从课堂上收集数据，并根据数据进行相应研究的一种教育科学研究方法。新的教育教学理念的渗透、教学方法和手段的运用、教学形式的转变、教学策略的展示都可以通过课堂观察获得。那么，长期习惯讲课模式的教师应该进行怎样的观念转变才能实现有效的听课呢？

角色视角：从旁观者到体验三重身份。观察教师应把自己定位为教学活动的组织者、见证者和研究者，而不是旁观者。如果你认为自己只是课堂教学的“旁观者”，观课前没有做好充足的准备，忽视观摩过程中师生的课堂活动，不关注课堂教学中学生的反馈信息。课堂上，你将无法把握老师的目标和意图，也很难了解学生全面、真实的课堂表现。听课员在听课过程中应具备以下三种角色，并能根据情况随时切换不同角色。

讲师的角色。听课时，要客观分析导师的优秀表现或不足。我们不能不考虑实际情况，盲目高估或低估讲师的能力，做出脱离实际的主观判断。只有把自己想象成一名讲师，才能沉浸在情境中，感同身受，思考可能的解决方案或自己能在多大程度上处理课堂上的各种情况，从而做出准确的判断并充分肯定讲师的优点。了解导师的缺点和不足。

学习者角色。很多时候，课堂观察员也需要想象自己是学生，如何在课堂上学习才能取得好的成绩。当前，学生明显的个体差异越来越受到人们的关注。教师要为学生放低身位，设身处地为学生着想，交换立场，认可学生的接受程度，体验真实的学业状况，真正关注每一个学生的发展。

观察员角色。 “当局很困惑，但旁观者很清楚。”观察者的视角有利于理性观察课堂上的一切。一是仔细、全面地观察，随时收集课堂上可以捕捉到的有价值的信息，特别是师生的外在表现，如手势、面部表情、肢体语言等；二是注重深入分析思考，比较更高，以完整的视角环视整个课堂，看到别人没有看到的东西，思考别人没有想到的东西。

学生观：从“教师中心”到“儿童中心”。如果我们认为教学以教师为中心，以教师的教学为主要形式，那么观察者关心的只是教师对教材的理解、阐释的方法以及教师对教具和教材的选择和使用。因此，课堂观察员很少观察学生的言语、动作和表情，以及学生之间的互动。

如果我们把学生作为学习主体，我们就会关注学生在做什么、在想什么、需要什么，他们带着什么情感、知识和经验进入课堂，他们以什么状态参与课堂活动，他们是否积极参与课堂活动。提出并回答老师的问题。教师不仅要关注学生对知识和技能的掌握情况，还要关注他们的学习行为、思维状态、参与程度、情绪状态、沟通行为、生成状态等，并将其带入教师的观察视野作为真实的课堂教学效果。

一方面，观课教师要把课堂上掌握的信息反馈给指导教师；另一方面，通过其他老师的课堂，增进对学生的了解，积累教学智慧。

协作观：从个别观课到集体学课。课堂上观察的角度和获取的信息有很多，观察老师通常只能关注课堂的某些方面。为了提高课堂观察的有效性，可以采用分工合作的方法。所有听课成员组成听课小组，然后根据需要将听课成员分组。每个小组的每个成员都被分配了相关的观察任务。要求观察不同主题，记录学生的言语、行为和表现，以及与周围学生或老师的互动，完成观察任务并做好相关记录。课后根据访谈、调查、测试等信息进行后续讨论。

事实证明，分工合作观摩评课是一种以参与合作为特征的研究方法，也正是行动研究所倡导的观摩课堂教学的方向。观课评价的分工协作，为深入研究课堂教学提供了支架和方向，视角多元，态度求实，效果良好。

总之，从传统的听课到观课，不仅是名称和内容的改变，更是教师教学方法和理念的转变，从而达到最佳的课堂观摩效果，也将有效促进课堂教学的不断提高。教师自身的教学水平。推动。

（作者为湖北省襄阳市恒大名都小学语文特级教师）

《中国教师报》2022年8月31日第7页

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