中小学教师资格统一考试六大理论知识介绍【教育教学知识与能力】课程考试

中小学教师资格统一考试六大理论知识介绍【教育教学知识与能力】课程考试

中小学教师资格统一考试【教育教学知识与能力】课程考试的六大理论知识包括：皮亚杰认知发展阶段理论、维果茨基最近发展区理论、弗洛伊德人格理论、马斯洛需要层次理论、埃里克森八阶段理论、杜威教育理论。

1.皮亚杰认知发展阶段理论

瑞士儿童心理学家皮亚杰将儿童青少年的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。他认为，所有儿童都会依次经历这四个阶段，新的心理能力的出现是每个新阶段到来的标志，这些新的心理能力使人们能够以更复杂的方式理解世界；虽然不同的儿童经历这些阶段的发展速度不同，但不可能跳过某一发展阶段。同一个体可能同时能够进行不同阶段的活动，这在从一个阶段向新阶段的过渡期中表现得很明显。

2.维果茨基的最近发展区理论

最近发展区理论是维果茨基提出的一种儿童教育发展观。他认为学生的发展有两个层次：一是学生的现有水平，指在独立工作时所能达到的解决问题的水平；二是学生可能的发展水平，即通过教学而获得的潜能。两者之间的差别就是最近发展区。教学要围绕学生的最近发展区，给学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥他们的潜能，超越他们的最近发展区，达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上发展下一个发展区。

3.弗洛伊德的人格理论

弗洛伊德把人格结构分为三个层次：本我、自我、超我。

1、本我：遵循快乐原则。位于人格结构最底层，是由先天本能和欲望组成的能量系统，包括各种生理需求。本我是无意识的、非理性的、非社会化的、混乱的。

2、自我：遵循现实原则。自我是从本我逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层，主要功能是调节本我与超我的矛盾。

3、超我：遵循道德原则（完美原则）。超我是区别于自我的道德化的自我，处于人格的最高层次。它有三个功能：第一，抑制本我冲动；第二，监督自我；第三，追求完美状态。

弗洛伊德根据性冲动在身体不同部位的满足程度，把人格发展分为五个阶段，他的人格发展理论又称性心理发展理论。

1、口腔期（0～1.5岁）：此时期婴幼儿主要通过吸吮、咬、吞咽等口腔活动来满足本能和性方面的需求。

2、肛门期（1.5～3岁）：此时期儿童的性欲望主要通过肛门或在排便时得到满足。

3、生殖器期（3—6岁）：此时期儿童性生理的分化导致性心理的分化。儿童对生殖器表现出极大的兴趣，性需求集中在性器官本身，不仅通过玩弄性器官获得满足，还会通过想象获得满足。此时期男孩会经历“恋母情结”（、 ），女孩会经历“恋父情结”（、 ）。

4、潜伏期（6—11岁）：此时期儿童的兴趣转向外界，参加学校及团体活动，与同龄人一起玩乐、运动，发展同性友谊，满足感来源于外界、好奇心与知识、娱乐和运动等。

5、生殖期（11～13岁起）：青春期时性器官逐渐成熟，通过异性关系得到性需求的满足，配偶选择得到引导，成为更加现实、社会化的成年人。

4.马斯洛需求层次理论

马斯洛需求层次理论是美国心理学家马斯洛于1943年在其《人类动机理论》中提出的。该书把人类的需求像阶梯一样从低到高分为五大需求系统，即生理需求、安全需求、社会需求（归属感和爱的需求）、尊重需求和自我实现需求。

马斯洛需求层次理论是中小学教师资格考试科目二的高频考点，无论是客观题还是主观题都需要掌握，考生必须掌握每一种需求的定义以及它们之间的关系。

5.埃里克森的八阶段理论

埃里克森认为，人的心理社会发展要经历八个阶段，这被称为心理社会发展（-）。这些阶段包括四个童年阶段、一个青少年阶段和三个成年阶段。每个阶段都有自己要完成的任务，每个阶段都建立在前一个阶段的基础上。这八个阶段是紧密相连的。

6.杜威的教育理论

美国教育家约翰·杜威主张教育要以儿童为中心，提出了“儿童”、“活动”、“经验”的“新三中心论”。他认为传统的学校课程以学科为中心，没有考虑儿童的兴趣和需要，各学科划分得太细，脱离了现实生活。他主张教育不是为未来的生活做准备，认为“教育就是生活”、“教育就是成长”、“教育是经验的不断转化”；他认为“学校就是社会”、“教育是一个社会过程”。

1. 教育视角

杜威对“教育是什么”这个问题是这样回答的：教育就是生活；教育就是成长；教育就是经验的不断转化。杜威认为，教育可以把人类积累的经验传承下来，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活、适应社会的能力，从而维系和发展社会生活。因此，杜威强调教育就是生活，要求教师在生活中教育孩子，教给孩子生活中所需要的东西。同时也要把经验的不断转化与生活结合起来，因为经验的转化可以促进个人的成长。

2. 教育目的

杜威反对外在的、固定的和终极的教育目标，他认为外在的教育目标不能兼顾儿童的兴趣和需要；固定的目标僵化、缺乏灵活性，不能适应变化的环境；终极目标只是理论上的虚构，因为世界是不断变化的。杜威所追求的是一个过程内的目标，即“成长”。

3.“学校就是社会”

杜威认为，教育离不开环境，只能借助环境间接地进行。而学校是一个特殊的环境。在杜威看来，学校应该在教材和教学方法上做出根本性的变革，主张把各类手工艺、自然研究、科学知识、艺术等引入学校，“使每一所学校都成为社会生活的原型”，孩子们在这样的小社会中受到影响、感染，最终建立起“一个有价值、可爱、和谐的大社会”。

4.“边做边学”

这是杜威教育理论的另一个重要观点。杜威认为“做中学”就是从活动和经验中学习。学校教育要摆脱僵化的传统教学方式，创造社会化的生活环境，让孩子具有与生俱来的社交、创造和表演的本能。他主张在学习中把“思考”与“直接与实物接触”结合起来，在行动中“发展才能”。

5. 五步教学法

杜威提出把教学过程分为五个步骤：第一步，创设困难情境，第二步，确定问题，第三步，提出假设，第四步，进行推论，第五步，验证假设并得出结论。

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