幼儿园课程构建游戏作为基本活动 - 共享，问题和方向

幼儿园课程构建游戏作为基本活动 - 共享，问题和方向

Hou Limin

广西师范大学教授

学术界和教育从业人员广泛认可了对“作为基本活动”的理解和概念。它不仅成为指导儿童和在学龄前教育阶段进行育儿教育的重要原则，而且还将其写入了学龄前教育的相关政策文件中，并已成为学前教育领域的科学指南。在幼儿园教育实践中，如何在本课程中实施“基于游戏的活动”的概念已成为学术关注和教育实践困难的重点。在幼儿园课程的实践中，关于“如何处理游戏，教学和课程之间的关系”，“谁在儿童游戏中更重要”和“老师是否应该干预儿童游戏”等问题仍然存在一定程度的困惑和不确定性。因此，有必要将幼儿园课程作为基本活动解释幼儿园课程的含义，以游戏为基本活动探索幼儿园课程构建的方向，并提供帮助进一步加深幼儿园课程改革，并在学前教育中教育高质量的发展。

用游戏作为基本活动的幼儿园课程的内涵说明

“基于游戏的活动”的概念源于新中国建立后苏联幼儿教育经验和政策的参考和学习。在1950年代，在教育领域的苏联全面学习的背景下，苏联的学龄前教育经验被介绍给了我国。当时，它被表示为“游戏是学校之前的儿童的主要活动”，而“游戏为基本活动”的概念起源于此。北京师范大学的Liu Yan教授指出，“游戏是学龄前儿童的基本活动”反映了对游戏的教育价值的肯定。

1981年，首次正式提出了“基于游戏的活动”，作为“幼儿园教育（审判草案）概述”的科学指导原则，并成为我国有关学龄前教育的相关政策文件中使用的共同表达方式。 “游戏为基本活动”的概念在“幼儿园管理法规”（1989年），“基本活动”（1989），“基本活动”（1996年）和“基本活动”（2001年）（2001年）等文档中得到了肯定，该文档为真正实现了基本活动的概念。在幼儿园的教育实践中，“作为基本活动”不仅是科学教育原则，而且是一种全面的教育方法。它不仅要注意儿童的学习本身，而且对儿童的全面发展具有重要意义。通过游戏，幼儿可以在充满支持和充满乐趣的环境中成长和学习。

以游戏为基本活动的幼儿园课程意味着将游戏精神置于幼儿园课程的核心，并成为刺激儿童潜力并促进儿童全方位发展的重要载体。在幼儿园进行的课程本质上应该具有游戏的性质，“游戏”是基本的活动方法和方法，而不仅仅是“游戏活动”作为基本活动。在幼儿园课程的设计和实施中添加好玩的因素，从而刺激儿童的兴趣和好奇心，并有效地促进其认知，情感，社交互动和身体健康的平衡发展。在幼儿园

教师可以通过观察和记录，工作表演，儿童的自我评估和同伴评估来充分了解游戏中儿童的学习和发展，从而为课程的调整和改进提供基础。

将游戏作为基本活动澄清幼儿园课程的问题

在当前的幼儿园课程实践中，仍然有一些理解的偏见和问题，例如

因此，“如何处理游戏，教学和课程之间的关系”，“在孩子玩耍时如何选择规则和自主权”以及“强调教师是否可以干预”已成为重要的问题，在与游戏作为基本活动的幼儿园课程构建中需要澄清和讨论。

如何处理游戏，教学和课程之间的关系

该课程的构建是有目的和计划的。在组织和实施幼儿园的日常生活的过程中，各种活动彼此扩展和补充，是您和我之间的关系。在幼儿园课程实践中，教学活动和游戏活动在支持儿童的学习和发展中起着至关重要的作用。

幼儿园的课程与游戏作为基本活动并不能完全放弃传统的教学活动，而是基于对游戏精神进行全面发挥并调整活动方法的全部创新和优化课程，并将游戏概念和游戏精神渗透到幼儿园课程中实施的各种活动中。游戏精神是儿童活动的重要驱动力。教学活动应以兴趣为指导，并将游戏用作教学方法之一。游戏化的教学活动是生动的，有趣且最有效的。幼儿园教育是一项有目的且计划中的社会实践活动。如果只保留游戏并放弃了教学活动，那么幼儿园将失去其生存的含义和价值，并成为“儿童游乐场”。

游戏，教学和课程在幼儿园教育中是互补的。正确处理他们的人际关系可以为幼儿创造丰富，多元化和挑战性的学习环境，从而促进他们的全方位发展。在当前的幼儿园课程改革和教育实践中，幼儿园对“基于游戏活动”的概念进行了深入的探索，并试图在幼儿园课程中合理地协调游戏活动和教学活动。这种协调要求教师在设计和实施幼儿园课程时充分考虑游戏与教学之间的关系，因此幼儿园课程更接近儿童的实际需求和发展法，并允许儿童在独立和愉快的游戏中实现全面的发展。

这在儿童游戏规则或自主权中更重要

幼儿游戏的基本特征之一是他们的自主权，它为幼儿在游戏世界中的自由选择，包括选择游戏内容，游戏玩法和合作伙伴。同时，游戏本身具有规则，是用于限制或调节玩家的行为或关系的法规，以确保游戏的平稳进度或进度。玩家需要在比赛中达成共同的协议并遵守它。

在幼儿园游戏中，实施儿童独立游戏需要保证规则，规则的制定应基于为儿童独立空间和灵活的游戏方法提供。规则和自主性不是对立的，而是相互依存和共生的关系。没有规则，就无法谈论自治，但是如果规则过分强调，它将限制游戏中儿童的自主权。规则应根据尊重儿童自主权的原则制定，既不过分限制他们的创造力，也不允许他们采取行动无序。

教师需要与自主权协调规则，指导孩子理解和认识游戏规则的重要性，并通过参与规则制定过程来培养他们对规则和自我管理能力的认识，以使游戏达到更高的发展水平。

教师应该干预儿童游戏

许多老师会问一系列问题，例如“游戏会让孩子们玩耍吗？” “教师可以干预独立游戏吗？” “如何判断教师干预的时机？”他们不仅在练习过程中困扰着老师，而且还会影响教师对“以游戏为基本活动的幼儿园课程”的正确理解。

应该很明显的是，“基于游戏的活动”的实施不能与教师的积极作用分开。盲目反对的老师在儿童游戏中的干预将完全分开，并反对儿童世界和成人世界，并人为地分开并反对儿童的“学习”和游戏中老师的“教学”。

游戏是幼儿学习的主要方式。负责指导孩子学习和成长的成年人不应放弃责任。在幼儿游戏中的学习活动应受到教师的重视，重视和支持。但是，教师参与和对儿童游戏的干预的时机，方法等必须是审慎且适当的，否则将成为对儿童游戏的不必要的干预。

在干预之前，教师需要了解儿童的发展水平，并能够根据近端发展区理论对游戏中的儿童做出合理的判断，以提供适当的指导和支持。老师需要根据自己的游戏链接或游戏链接之外选择不同的干预方法：

在游戏会议上，老师需要参加游戏并扮演实用角色，以展示各种游戏行为，例如使用对象假装玩游戏，执行相应的动作，展示如何进入已经设置的游戏情况，采用适当的口头交流以及扩展故事情节。在游戏会议之外，老师可以提出问题，提出建议，为儿童提供指导和解释，以帮助他们加强自己在游戏中的角色或表现。

幼儿园课程构建的方向以游戏为基本活动

用游戏作为基本活动的幼儿园课程的建设不仅是传统教育方法中的创新，而且是现代教育概念的“教学和娱乐”生动实践。在尊重发展法，学习特征和珍惜游戏的重要性的基础上，幼儿园课程和教学更符合儿童的学习需求，并进一步提高了幼儿园教育的质量。

基于对游戏价值的重新理解，建立了使用游戏来促进幼儿发展的课程概念

，并建议游戏和儿童的发展是一种相互影响的关系，“游戏有助于开发，并且还将在游戏中展示开发结果。”换句话说，游戏可以支持儿童的发展，同时为儿童由于发展而显示的变化提供了一个阶段。研究证实，游戏在促进儿童的认知，情感，社会发展和身体发展方面发挥了积极作用。

孩子们通过游戏学习学会采用他人的观点，这有助于摆脱认知自我为中心的特征。通过学习游戏规则，幼儿将发展心理处理过程，例如记忆和关注。社交游戏可以帮助幼儿成熟：他们更加成熟地假装他们更有可能学会与游戏中的其他人一起工作，尝试以有组织的方式实现目标，并能够在这个游戏组中承担不同的责任。

因此，一方面，教师应该在设计课程时建立“使用游戏来促进儿童学习”的课程概念，将其整合到儿童学习和发展的每个链接中，并自然地将其整合到游戏中，从而实现游戏的教育价值。

另一方面，教师还可以使用游戏活动来评估儿童的发展水平和各种能力，并使用评估结果作为下一步设计的参考因素，以实现使用游戏来促进学习和使用课程促进游戏的双向支持。

基于儿童的生活作为起点，建立一个具有挑战性的游戏环境

具有挑战性的游戏环境可以激发幼儿对学习，培养其创造力和解决问题的能力的兴趣。老师应将幼儿的生活用作起点，并根据现有的经验创造一个具有挑战性的游戏环境。

首先，提供具有想象力和创造力的各种游戏材料。游戏材料是促进幼儿发展的教师的重要载体和中介，也是教师干预游戏的一种形式。教师提供的材料必须具有以下特征：开放性和封闭性；注意自然和文化多样性；考虑柔软和硬材料，还考虑简单而复杂的组合。

第二个是提供可以支持儿童积极学习的材料。积极学习是指学习者发起的学习，而不是学习教师逐步教授或传达的学习。学习者发起的这种学习也是一种创造性的学习，依靠学习者自己积极地构建有关现实的知识。积极学习是幼儿发展过程的核心，其重要结果是促进幼儿在相关领域获得重要经验。教师必须不断挑战儿童，以通过现有经验来支持他们的发展，这需要通过放置和调整游戏材料来实现。通过放置和调整游戏材料，可以实现促进幼儿从静态到动态的发展的可能性。

第三个是创造积极的竞争氛围，以便可以彼此看到同龄人的学习。同伴学习是幼儿玩游戏时获得新经验的重要方法之一，竞争可以进一步刺激幼儿的学习兴趣和动力。在游戏中，老师可以通过合作游戏和其他手段来营造合适的竞争氛围，以培养儿童的团队合作能力和竞争性的意识。同时，我们还应该注意为每个孩子提供平等的机会和资源，以避免过度强调竞争的后果，以给儿童带来压力和焦虑。

通过高级教师的反应和支持，提高儿童游戏活动的质量

与游戏为基本活动的课程构建不能与高级教师的反应和支持分开。在以游戏为核心的幼儿园课程中，孩子们不仅可以通过游戏来满足他们的发展需求并实现独立的增长，而且还需要老师通过游戏来指导他们的教育价值。

在幼儿园的游戏和学习中，贝弗利·迪策（ ）和戴安娜·卡（Diana Cahe）指出，影响幼儿游戏的主要因素包括文化元素，生活经验以及幼儿发展的优势，并强调成人态度和支持系统至关重要。他们认为，幼儿可以获得足够的比赛机会，并为自己的优势获得成人支持将有助于调整和提高自己的能力。

因此，在以游戏为基本活动的幼儿园课程的建设中，需要高级教师的反应和支持来提高儿童游戏活动的质量，并实现通过游戏来促进儿童学习的课程目标。

在游戏过程中，老师需要根据对孩子的深入观察，分析和理解来与孩子们进行思考和合作。这要求教师具有深厚的专业知识和敏锐的观察能力，了解不同年龄段儿童的发展特征和游戏需求，并能够根据儿童的兴趣和能力来设计适当的游戏活动。同时，教师应仔细观察儿童的行为和互动，迅速发现儿童的学习需求和潜在的问题，从儿童持续的游戏活动中提取课程内容，并灵活地调整游戏活动，以将他们与幼儿园的教育目标紧密相结合。游戏结束后，教师还应注意游戏评估和反思。老师可以与孩子一起回顾游戏过程，鼓励孩子表达自己的感受和想法，并分享游戏体验。通过这种互动评估和反思，教师可以进一步了解儿童的学习进度和游戏需求，评估游戏活动的效果，及时调整课程目标并优化游戏活动设计。

用游戏作为基本活动的幼儿园课程的构建是一个系统的连续项目。只有准确地理解游戏的内涵和精神，了解游戏，生活，教学和儿童经验之间的关系，并关注幼儿园和儿童的实际条件，我们才能真正实现幼儿园课程构建中的“游戏作为基本活动”的概念。

本文来自“学龄前教育”，第2025期。

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