脚手架教学模式在初中化学教学中的应用

脚手架教学模式在初中化学教学中的应用

[摘要]在我国的新课程改革中，提倡以学生为中心的教学模型，而脚手架的教学模型与这一要求一致。以“材料的变化”为例，我们将介绍脚手架教学模型的理论基础，基本联系和特定应用。在脚手架教学模型的每个链接的相互影响和相互作用下，学生的问题解决能力和独立的学习能力得到了有效的提高。

[关键字]基于支架的教学模型；初中化学；物质的变化

脚手架教学模型中的“支架”一词来自建筑行业的“脚手架”一词。在教学中，它指的是教师提供的支持，以使学生能够完成知识的含义并达到整个近端开发区的潜在发展水平。学习是一个动态的过程。可以通过独立探索来解决一些问题，而另一些则需要通过外部帮助来解决。当学生试图解决超出当前知识水平的问题时，教师需要提供支持和指导，也就是说，要建立一套关于学习的“支架”，以帮助学生帮助学生解决他们遇到的问题并克服近端发展区。结果，当逐渐删除“支架”时，学生仍然可以在以前的学习框架中继续上升，最终他们只能通过依靠自己来解决问题。因此，在进行脚手架教学之前，教师应该了解学生的现有知识水平，并了解学生的近端发展区及其目标水平。

1。脚手架教学模型的理论基础

脚手架教学模型的理论基础是建构主义理论。建构主义理论强调，知识不是对现实世界的绝对正确表示，而是对现实世界中大多数现象的相对可靠的解释，并且正在不断发展。建构主义理论强调，学习者不会以空头进入学习方案。在过去的日常生活和各种形式的学习中，学生已经形成了相关的知识和经验，他们对一切都有自己的看法。即使他们从未遇到过一些问题，也没有现成的经验可以学习，他们仍然会依靠自己的认知能力来解释问题或根据他们过去的经验提出假设。可以看出，所谓的有效学习不仅是知识的输入，存储和提取，而且学习者通过基于他自己的现有知识和经验在旧知识和新知识之间的互动中构成了有意义的知识结构。在教学过程中，教师的作用不仅是传授知识，而且是促进学生的知识含义。因此，学习过程是学生建立知识的过程，以及学生积极筛选和处理外部信息的过程。在教学过程中，学生是学习的主体，教师是管理员，教师，助手和学生学习的促进者，并在学生学习中发挥领导作用。建构主义理论强调使用诸如状况，协作和对话之类的环境因素，以使学生的主动性和对学习的热情充分发挥作用，刺激学生的想象力和创造力，并最终认识到学生对他们所学知识的独立构建。简而言之，脚手架教学模型的本质是刺激对学生学习的热情和主动性，以便学生可以不断地加深对他们所学知识的理解，丰富他们的知识系统，并将其内在化为自己能力的一部分知识，并最终实现个人成长。

2。括号教学模型的基本链接

一般的括号型教学模型由以下五个链接组成：构建括号，进入情况，独立探索，协作学习和效果评估。这些链接相互影响并相互作用。

1。建造一个支架

在学生学习新课程之前，教师需要根据学生的特定学习情况和课程内容来建立一个“支架”。建立“支架”不是任意的。有必要清楚探索学生掌握这些知识所需的基本知识和最佳方法。还必须与学生的近端开发区建立“支架”。例如，在教授《人民教育出版社》第1卷的“物质变化”的第一类“物质变化”之前，老师首先问学生：“学生，我们生活在一个有各种物质的世界中，他们正在不断互动和变化。那么，您可以在日常生活中提供一些变化吗？”学生们思考了老师提出的问题，然后积极回答。教师指导学生的回答。然后，在多媒体播放课程的帮助下，我们展示了共同的生活现象，例如烟花盛开，钢生锈，蜡烛燃烧和食物变质，以便学生可以对“变化”的概念有初步的了解。在上述教学中，教师动员了学生通过提出问题来回答问题的热情，然后播放课件使学生能够了解生活的变化，并具有初步理解，这将会改变。

2。输入情况

建立了初步括号后，老师需要指导学生进入概念框架中节点的特定情况。在第一部分中，学生回想起了先前的知识，因此在传授新知识的过程中，我们应该关注与学生的原始知识的联系，以便学生思想中的知识框架可以形成封闭的发展。在指导学生进入教学状况之后，教师可以允许学生根据自己的好奇心和兴趣积极进行询问和学习。在这方面，教师可以利用生活中的一些事件，使学生能够充分整合他们所学的知识和生活实践。例如，在教课程“物质变化”时，教师可以在上课前准备两张相同大小和一盒比赛的纸，然后在课堂上进行实验演示。首先，老师用手将一张纸撕成几块，然后用火柴点燃另一张相同尺寸的纸，然后要求学生回答以下问题：（1）请描述纸张的形状撕裂和纸的燃烧。 （2）纸张撕裂后是否会产生任何新物质？ （3）纸燃烧后是否有任何新物质？通过观察教师的演示实验，学生自然会对老师提出的问题感兴趣。通过观察和思考实验，学生最初意识到这实际上是两种不同的变化，这为随后学习物理变化和化学变化概念奠定了基础。通过教师的真实课堂示范，学生对学习和开始实验的渴望的兴趣受到了极大的刺激。

3。独立探索

建立了“脚手架”后，应要求学生澄清本课程的学习目标，然后指导学生根据特定目标进行独立探索，以便可以完全反映学生的主观性。这样，学生可以更容易地整合到课堂教学的整体氛围中，并对知识有更透彻的了解。例如，在解释了“物质变化”的班级身体变化和化学变化的概念之后，为学生提供了简单的实验工具，例如纸张，火柴，酒精灯，蜡烛，玻璃床单等，以便学生可以使用老师提供的实验工具来基于了解知识的概念来进行简单的实验设计，以进一步验证在实验中学习的知识。老师总结了学生在设计实验期间遇到的问题，然后统一地解决这些问题，这不仅确保了学生学习的主观性，而且还提高了课堂教学效率。

4。协作学习

组织学生根据学生的独立探索进行更深入的合作探索活动，是应用脚手架教学模型的关键。在此链接中，教师需要指导学生根据特定的教学目标进行协作学习，以便学生可以在协作学习中形成系统的知识结构。在合作交流的过程中，学生可以对知识有更全面的了解，从而促进知识的构建。协作学习可以集思广益，总结学生的各种思想，并最终意识到知识的含义，这些含义可以有效地刺激学生的思维和创造力，并增强学生的协作和沟通能力。在初中化学教学中，组织学生进行协作学习不仅可以激发学生对学习的兴趣，而且还可以促进良好的学习氛围的形成，从而全面地提高学生的核心素养和培养学生的团队合作能力。例如，当探索“物质变化”班级的身体变化与化学变化之间的关系时，教师可以将学生划分为3至4人的组，然后提出问题：（1）在身体变化过程中是否存在化学变化？ （2）化学变化过程中是否有任何身体变化？为每个组提供一些实验设备，包括蜡烛，酒精灯，火柴等。每个小组首先考虑老师提出的问题，然后设计实验以探索物理变化与化学变化之间的关系。实验参考计划：首先，用酒精灯的火焰（而不是点燃）直接加热蜡烛，让蜡烛油滴下来，然后点燃另一支蜡烛，使其发光并发热。通过协作，每个小组得出的结论是“在化学变化过程中必须同时发生身体变化，但物理变化可能没有化学变化。”

5。效应评估

效应评估是脚手架教学模型的最后一个联系，是必不可少的。这是课程中脚手架教学模型的应用效应的具体反映。评估方法主要包括教师对学生的评估，学生的自我评估以及学习小组对个人的评估。评估主要包括学生的独立学习能力，对小组合作学习的贡献以及对他们所学知识的精通和应用。评估原则应基于鼓励和批评作为补充。应该毫不犹豫地赞扬学生在学习过程中的优势和优势；应该指导和鼓励学生学习学习中遇到的问题。当面对学生的缺点时，不要过多地责怪他们，而要以一种机智的方式指出他们，以提高学生在学习方面的自信心，然后培养他们解决问题并独立思考的能力。在评估过程中，应采用多元化的评估方法，不仅应在学习结果中，而且在学习过程中进行评估；我们应该关注学习成绩和个人情绪。通过评估结果，学生可以了解他们在哪里做得更好以及在哪里仍然存在缺点。这样，学生不仅可以看到自己的缺点，而且可以增强他们对学习的信心，从而促进学生的全方位发展并提高学生在化学方面的核心素养。

总而言之，为了使脚手架的教学更加理性，在特定的教学实施过程中，教师应根据特定的教学目标，教学内容和方法以及学生的真实情况进行适当的调整，以优化教学过程，刺激学生对学习的兴趣，并允许学生积极参与，以确保有效地划伤脚手架的教学。

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