信息技术与学科教学有效整合研究报告.doc

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《信息技术与学科教学有效整合研究》结题报告 高邮市周巷镇中心小学课题组《江苏省项目》 2007年4月，我校申报省电化教育馆“十一五”规划“信息技术与学科教学有效整合研究”。在各级领导的全程监督和精心指导下，遵循研究规章制度，精心策划、组织各项研究活动。以理论引领、实践导向为指导思想，建立了全员参与、骨干人员攻关、专家指导的科研管理模式，以“化整为零、层层落实”、“聚散为一、凝结成果”的形式，实施“在教学中研究、在研究中改进、在改进中促进”的基本策略。现将研究过程与结果报告如下：一、问题陈述《基础教育课程改革与发展纲要》明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推动信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式、评价方式等的变革，制定相应的课堂评价标准，有效引导信息技术与学科教学的融合。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和强大的学习工具。培养学生收集、处理信息的能力、获取新知识的能力，学会自主学习和合作学习的能力，使其具备一定的信息技术素养茶文化研究性学习结题报告，进而发展终身学习的能力。这主要基于三点：在信息化环境中实施课程教学活动；使课程教学内容信息化，成为学习者的学习资源；利用信息工具重构学生的知识。

即以工具的形式将技术融入课程，促进某一知识领域的深入学习或多学科的广泛学习。在整合教学模式中，强调学生的主体性，要求学生在学习过程中充分发挥主动性、积极性和创造性，突出教师在教学过程中的组织者、指导者、推动者或顾问的作用，信息技术应成为学生终身学习知识、提高技能的认知工具，实现个性化学习与协作学习的和谐统一。信息技术与课程的整合，按照不同的程度和深度，可分为三个层次：第一是封闭的、以知识为中心的课程整合阶段，信息技术作为演示、交流和个别辅导的工具，教学过程仍以教师讲课为主，信息技术的引入仅在帮助教师减轻教学工作量方面取得一定进展；第二是开放的、以资源为中心的课程整合阶段。此阶段，信息技术用于创建资源环境、作为教学资源处理工具、作为教学活动的技术协作工具、作为学习与研究工具，信息技术提供的整个教学资源是开放的，学生在学习某一学科知识的同时，还可以获取其他多学科的知识，在拥有丰富资源的基础上完成多种能力的培养，学生成为学习的主体；第三是全方位课程整合阶段，信息技术的全面应用将推动教育内容、教学目标、教学组织结构三个方面的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术有机地融入教育的各个环节，实现信息技术与课程改革的更高目标。

这也是我们不懈追求的课堂教学的自由王国。用新课程理念来审视当前信息技术与学科教学融合的进程，会发现诸多问题：（1）信息技术的强大功能远未得到充分发挥。信息技术强大的网络功能、超文本功能、交互功能、远程协助功能等还远未得到充分发挥，还停留在计算机辅助教学模式的表层，仍然体现了以教师为中心的教学方式。信息技术是辅助教师教学的工具，是呈现教学内容的媒体，学生只是通过观看教师的课件演示来获得学习机会和信息；（2）缺乏运用信息技术培养学科学习能力。网络资源没有得到有效利用，缺乏引导学生利用网络收集、处理和发布信息的意识和能力；（3）忽视利用信息技术培养学生的创新精神和实践能力。如何利用信息技术对学生施加系统的教育和影响，使他们作为独立的个体去发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法。 (4)信息技术与学科教学融合的课堂缺乏相应的评价体系与模型等理论研究与管理制度。 (5)目前，国内外总结的信息技术应用于学科教学的教学模式，多见于以下三种类型： 主流形态——基于多媒体信息组合演示的教学模式。该模式在课堂教学中得到了广大教师的认可和接受，是教师最习惯使用的主流形态，其主要结构过程可表达为： 教师呈现知识或知识问题→观察、分析案例→分析、总结，形成概念和规则→理解、巩固应用 典型形态——网络环境下的探究式教学模式 这种形态体现了问题驱动的导向，学生利用网络信息资源和网络技术，围绕学习主题开展学习。

其主要结构过程可表述为：问题有序呈现，确定主流问题，实例分析，主题论证探索，抽象，总结，交流，评价，总结，扩展，迁移，巩固，实践。开放形式——基于互联网资源的研究型学习形式。作为开放形式，它体现了现代教育的新形态。这种学习活动的基本过程是：结合实际，选定主题，制定小组合作，收集、加工、整理信息，形成问题解决，交流、讨论、评价、改进结果。从以上三种形式中，我们可以发现，第一种主流教学形式在目前的教育环境中有其优势，但教学形式仍然是以“知识”为主导的，教师掌控整个教学过程，占据主导地位，信息技术只是帮助教师解决教学问题的手段和工具，并不能引起教学内容、教学模式、学习方式等的真正变化。第二种典型形态的教学活动已由单一的教师知识传递转向学生的自主学习、自主探究，通过学生的主动学习，形成自己的观点和结论，并注重对探究结论的评价和延伸。资源共享、人机交互的动态运行是这一模式的两大优势，也是对前一模式的改进。第三种开放式教学活动改变了传统教学要素的基本概念或含义，用这种模式组织学生开展将开放性与活动性有机结合起来的学习活动，对培养学生获取、处理和交流信息的能力十分有效，同时也促进了学生信息能力的发展和信息素养的培养，与当今社会的发展是一致的。

但我们必须认识到这两种形式最大的弊端就是教师对学生的学习缺乏有效的引导和调节。基于以上五点，我们通过本课题进行有针对性的探索。二、研究目标与理论基础（一）研究目标1.改变教学结构：将信息技术运用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、各种教学要素、教学环节相互梳理、组合、融合，在整体优化的基础上产生聚类效应，从而推动传统教学方式、教学结构和教学模式的变革，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。2.数字化学习：发挥学生的主体性、创造力，培养学生的创新精神和实践能力，为他们开辟宽阔的学习渠道，掌握有力的学习武器。3.将信息技术融入教学：教师在教学时，会根据教学内容和教学策略，自然而然地将信息技术与教学融为一体。 4、提高课堂效率：努力激发学生的学习兴趣，使学生容易接受学习内容，培养学生的创新思维，提高课堂效率。实现学习的多种渠道，使学生学会自主学习、合作学习、研究性学习。养成终身学习的习惯和方法。本研究旨在实施素质教育，利用现代教育技术影响教育观念、教学方法、学生思维和学习过程。也借此机会转变教师的教育观念，促进课堂教学改革，促进课堂教学手段现代化和教学方式的转变，促进学生认知结构和学习方式的改变。

在重点学科上进行突破，强化教学设计，以课堂实效为基础，从成功的典型案例中总结出基本架构，再通过研究课程，不断改进优化，逐步构建基于多媒体综合教室、网络教室，乃至校园局域网和互联网环境的教学模式。对基本思路、操作要点、流程、实验策略、评价体系等进行专题研究，旨在提高学生在信息技术环境下的信息素养和形成学习能力。在理论层面，以揭示“现代信息技术与课程整合”的教学特征为主要目标，通过“整合”的文献理论研究和实践总结提炼，建立适合当今社会创新教育要求、符合新课程理念、符合学生学习规律的科学有效的教学模式，丰富现代教育理论和学科教育理论。在实践层面，以构建“现代信息技术与各学科教学融合”的教学模式为主要目标，全面提高教师的信息素养，指导学生应用信息技术进行学科学习的能力；全面提高学生的信息素养，使学生建立适应时代发展的新型学习方法。 （二）理论基础 1、信息技术与课程的融合有利于学生终身学习的态度和能力。学习资源的全球共享、虚拟教室和学校的出现、远程教育的兴起，为人们的终身学习提供了条件。这对学生在校教育提出了要求。 2、信息技术与课程的融合有利于培养学生良好的信息素养，包括（1）信息技术的应用技能（2）批判和理解信息内容的能力。

（3）能运用信息，有融入信息社会的态度和能力。 3.建构主义理论 建构主义理论认为知识不是通过教师的传授而获得的茶文化研究性学习结题报告，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。它强调“情境、协商、对话、意义建构”学习环境的四要素，信息技术具有创设这种学习环境的技术优势。 4.现代教育理论 现代教育理论强调利用多媒体现代教育技术创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力；利用大容量存储技术提供多样化的学习资源；利用图文交互界面技术构建良好的自主学习环境；利用信息组织结构和超快技术构建人性化的超文本信息组织结构；建立模拟实验环境，设计模拟实验，培养科学探究能力；科技服务各种工具和平台，让学生进行作品创作。摆脱将现代教育技术设备仅仅作为传授知识的推广、回放工具，而是将其作为学生的认知工具，以全面提高学生基本素质为目标，建构多样化的信息化环境教学模式。（1）以学生为中心，认为学生是认知的主体和知识意义的能动建构者，教师起到帮助、促进学生意义建构的作用；（2）强调情境在意义建构中的重要作用，认为学习总是与一定的情境相关，学习者在实际情境中运用自己原有认知结构中的相关经验，吸收、适应迄今学到的知识，并赋予新知识一定的意义，原有的经验如果不能吸收新知识，就必须重新组织原有的知识结构；（3）强调协作学习在意义建构中的关键作用，认为学习者与周围环境的互动在知识意义建构中起着关键作用； ⑷强调学习环境的设计，认为学习环境是学习者进行自由探索、自主学习的场所，在学习环境中，学生利用各种工具和信息资源实现学习目标。

5.人本主义理论：根据罗杰斯的理论，人的认知依赖于可靠的人际关系，机器的存在不仅使这种关系日渐薄弱，而且使人逐渐成为机器运作的工具。因此，在信息技术运用过程中，人性化是其高效的关键。6.新一轮课程改革理念强调信息技术与教学的融合，重视信息技术在改变教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式等方面的积极作用，确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，把改善学生学习方式作为课程改革的重点，强调尊重学生学习方式的个性化、独特性，培养学生收集处理信息、获取新知识、分析解决问题、协作交流的能力。这些理念将是我们研究的重要依据。三、研究的理论构想（-）课题及相关术语定义信息技术：运用信息科学的原​​理与方法获取、处理和利用信息的技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术等学科；指《江苏省中小学课程设置方案》中要求开设的课程；有效整合：指将信息技术融入课程教学体系的各个要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形式、主要的教学媒体；或将信息技术融入课程教学的各个领域，使之既是学习的对象，又是学习的手段。

实现信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的新型教学方式。使教学效果完全有效，力求高效。 (二)“融合”应具备的特征在现代信息技术与课程教学融合研究过程中，我们不但把信息技术作为辅助教学或学习的工具，更强调利用信息技术创设一个能够支持创设情景、启发思维、信息获取、资源共享、多元互动、自主探索、协作学习等要求的教与学环境。因此，我们认为信息技术与学科教学融合教学模式的应用体现了三个基本属性：1.创造(或建构)新的教学环境；2.实现新的教与学方法；3.改变传统的教学结构；其中，构建新的教学环境是对教与学方法、课堂评价标准的支撑2.信息技术与各学科融合的原则3.信息技术在学科教学中的作用4.信息技术对学生终身发展的影响5.信息技术对培养新的教与学方法就是改变传统的教学结构，而改变传统的教学结构最终是为了实现培养创新精神和实践能力的目标。根据以上三个属性，我们在建立“融合”模式的时候，要体现以下五个特征：1.树立以学生为中心的思想，以实现学生的学科学习目标和信息素养为目标；注重培养学生的创新精神和实践能力，让学生成为学习的主人；2.信息技术成为学生的认知工具和远程通讯工具；3.学习方式多为自主、协作、探究性学习；4.信息技术既是学习工具，又是学习的对象；教学中经常采用嵌入式教学,即将信息技术教育内容插入到教学过程之中; 5.教学突破了时空的限制,是一个开放的、动态的系统,学习渠道拓宽,网络资源广泛利用,更容易实现自主个性化学习。四、研究内容、方法与研究过程 (一)研究内容 基本内容 1.信息技术教学、课堂评价标准 2.信息技术与各学科融合的原则 3.信息技术在学科教学中的作用 4.信息技术对学生终身发展的影响 5.信息技术在培养学生创新能力中的作用 6.信息技术环境下教学目标的设计 重点与难点 1.信息技术教学、课堂评价标准 2.信息技术与各学科融合的原则 3.信息技术环境下教学目标的设计 (二)研究方法 一切从实际出发,以教师为研究主体,以从教师中创造问题、在教师中解决问题为指导思想。

将总专题分解为多个子专题，根据不同年级、不同学科学生的特点，分配相应的研究课题。坚持理论引领，加大实践探索力度，让真理在实践中说话，回归到教学活动中。通过校本培训、专家指导等方式，提高教师的研究水平。1）经验总结法。组织和帮助教师挖掘潜力，及时总结研究过程中的成果和经验。2）文献法。查阅相关资料，参考或直接应用相应成果，不断反思创新突破。3）案例分析法。一是建立师生成长信息包，及时对比分析他们的成长历程；二是深入活动一线调研，观察、审视教师教学行为，记录为典型案例，进行科学评价。4）课堂观察法。全程观察和跟踪汉语综合学习课堂教学，观察、调查和分析学生在活动中的表现和成绩，以及教师实施综合活动的体会，特别是对学生在活动中情绪、态度、价值观的变化进行细微分析。 5）预设生成法。组织主要人员精心设计研究方案，初步实施，生成研究方案。在总结的基础上，不断完善研究方案。并广泛实施，以取得更加科学、公正的结果。 （三）研究过程 1）准备阶段：（2007年3月—2007年12月） 完成研究计划的制定、开题报告等，确定项目组成员及分工；开始收集理论资料。

起草《项目实施方案》及详细实施方案，制定相应的校本培训计划、管理及考核制度。2）研究阶段：（2008年2月—2009年3月）按照项目研究计划及方案，认真有序地组织各项研究活动，确保取得预期的研究成果，收集、整理各类资料，每季度进行数据分析，邀请有关专家前来指导、评估，每年撰写定期研究报告。有序地开展校本培训，定期举办成果展览。3）总结阶段：（2009年4月—2009年11月）系统地整理、分析研究过程及资料，形成实验报告，将专题论文及成果汇编成书，为成果推广奠定基础。邀请有关领导、专家对项目进行总结。五、研究成果 （一）构建了信息技术与学科教学整合的基本模式 我们的整合是对以往教学模式的借鉴和创新，并结合学科教学的特点，进行了深化和发展。经过实践验证和修改完善，确定了“信息技术与学科教学整合”的基本教学模式。 1.构建了“信息技术与学科教学整合”的研究方法 在教学内容方面，学校基于对现代教育技术的认识和理解，在现代信息技术与课程整合的具体操作上注重“探索”，突出教学过程中由教学环境、教学资源、教师、学生四个主要变量所形成的教学程序和结构的设计。在建构主义学习环境的教学设计原则中，强调以学生为主体，“情境”和“问题”在意义建构中的重要作用，“协作学习”在意义建构中的关键作用。

因此在实际教学中，学习内容都是以教学内容为中心，以课堂教学中的某一知识点为生长点，引导学生参与学科问题的深入讨论，或从学科角度研究生活中的某些相关问题，它以教材为依据，但又高于教材或跳出教材。不同的学科内容在具体的课堂教学中采用的方法不同，但从我们学校教师的具体操作水平分析，还是有一些共同的特点，即教学都是从学生发现问题开始，到解决问题并形成新的学科认知结构结束。其大致过程为：得出结论、评价、形成认知、学生、教师发现问题、引导、启发、讨论、研究方法、引导。在教学方法上，在具体的教学实践活动中，我们利用一种或几种软件工具（几何面板、Maple、、、、、Flash等网页编辑平台，甚至校园局域网、互联网环境等“开放”系统）制作一个或多个课件或部件，在计算机平台上构建一个或多个问题情境。在这种情境中，教师或学生有序地控制要素，通过各种情境的变换和学生小组的协作学习，观察问题、验证结论、体会精髓、总结和发现新结论，从而达到真正有效的整合。并学习和实践操作要点、程序、实施策略、评价指标和方法的评价体系，从而在强烈的探究性环境中形成各种形式的“整合”（如图所示）。

2.总结信息技术环境下的课堂教学模式根据小学语文、数学、英语三大课程的特点，对各自的课堂教学模式进行了实验、探索和总结。语文：演示模式、自主学习模式、双主协作探究模式数学：情境探究教学模式、数学实验教学模式、合作探究教学模式英语：自主学习网络教学模式、信息处理网络模式、协作合作网络教学模式3.用“目标-过程-效果”三维评价标准确定课堂教学评价目的的前提和基础是课堂教学及其评价的特点。为进一步推进现代信息技术与课程的融合，我们在原有常规课堂教学过程性评价体系的基础上，从教学目标、教学过程、教学效果三个基本维度对教师整合课程的教学质量进行评价，即“目标-过程-效果”三维评价标准。小学的信息技术和课程集成课堂教学表（修订草案）教师：主题：评估索引评估标准得分总教学目标1.符合新的课程标准，合理的知识设计；学生的法律； 52个教学内容，有明确的级别和自然的过渡；有效地使用合理的现代信息技术，并将其整合到教室5教学媒体1。 S快速，操作很简单，并且导航方便且合理。

8教学1。善于创建清晰的教学语言。82。对学习的兴趣。 ATION，主动探索和积极发展。在研究中，我们以观察，问卷，统计数据和其他方法进行了简单的测试。解决问题，反映了积极的思维和强大的实践能力。

为他们开放广泛的学习渠道，并掌握强大的学习武器（iii），它从维护学习到询问的转变到三个教学模型的共同学习目标。 ，以便在面对各种问题的过程中更容易地激活和灵活地使用这些知识，并通过这种合作和沟通来进行全面的沟通和合作。 1。能够确定正确的教学目标，并将信息技术整合到教学资源中，学习活动有效，群体交流是深入的，并且教学效果很好与教学内容和教学策略合作，自然而和谐地将信息技术与教学结构（V）改变了教学结构。和教学模型，以实现培养学生创新精神和实践能力的目标。

2。有效地帮助学生掌握数字学习的技能。它可以使学生更改他们的简单学习方法，并学习独立和探索性学习。3。反对和批评逐渐减少，许多老师，尤其是年轻的教师和年轻的中年团体，在研究过程中开始热情地尝试。意识已经形成。 4。提高课堂效率：努力刺激学生对学习内容的兴趣，培训学生的创新思维，提高课堂效率，并在课堂教学中发挥真正的作用。它将信息技术应用于各种主题的教学过程，因此可以将各种教学资源，各种教学元素和教学链接彼此融合，并且可以基于整体优化产生聚类效果，从而促进传统的教学方法，教学结构和教学模型，并实现培养学生的能力和实践，从而促进传统的教学方法，教学结构和教学模型和实践。

6。结果分析和结论附录：研究数据摘要信息技术和主题教学管理的有效整合：管理规范和责任贡献奖励标准，资金投资投资开放式课程时间表会议记录，出勤率表，评估表摘要摘要课程每月工作时间表每月工作时间表每月工作时间表：计划报告，汇总报告，中期报告，开放式教学课程，收集工具收集工具： ： （CD）设计，CD （CD）设计，撰写（CD）工具，撰写（CD）在信息技术环境信息技术课堂评估中，Ative分析课堂教学目标分析是教师调查表调查基于学校的培训材料教师信息技术证书在线学习材料的学生结果：在过去三年中发表的学生作品清单出版的作品手写报纸报纸副本（茶文化） CD）论文（丰富多彩，给人民的信左撇子儿童的字母（ - ）基于理论研究和实用探索的信息技术和主题教学整合模型，体现了理论概念中“综合”教学的基本特征，该模型具有一定程度的开放性和操作性，并通过不断的教学来构建主题和教学的特征。实现研究的预期目标。

1。从教学过程的性质中分析教学过程是一个特殊的认知过程，教学的统一性，教师和学生之间的沟通过程，以及学生独立构建含义的过程。沟通，互动，合作探索，相互接受和共同的发展，并建立一个学习社区，使学生能够实现自主权，而自主是实践和创新的前提。或学生学习的方式是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容以问题的形式间接呈现，学生的心理机制或方式是合规性，而学生都是知识的发现者。学生的学习成为一种被动的接受和记忆过程。学生是平等的，学生甚至成为老师的老师。

“整合”模型是通过教学环境和教学关系的变化以及学习效果的建立，可以独立地进行学习，这可以创造出与教师和学生一起进行研究（2）。作为教学过程要素的重组，它可以改变教学过程，并将其作为教学过程中的元素，使教学技术的优化不仅会带来教学的教学，因此，作为教学过程的特定模式。

2。主体特征，活动和开放性的特征是理论上的假设模型与上下文探究，主题学习和科学实验。对直觉和图像的重要性，忽略理解和抽象，我们必须进行解释的培训，促进学生对数学知识和方法的理解，发展其直觉能力，并发现创造性能力和数学学位，并考虑其在刺激学生中的最大探索和探索学生的询问，并考虑其最大程度地探讨学生的需求和目的。培养学生的创新能力。 “ 3。信息技术可以帮助我们从大量复杂和重复的数据操作和验证中帮助我们，专注于观察和发现法律，并进一步证明或否认这些猜想。

但是，使用计算机（尤其是编程）来解决这个问题，有时将生动和丰富的探索过程安装到“黑匣子”中，但这会使学生失去“启发”的机会，这是什么是教学的价值和“做”和“启蒙”之间的关系，有时会效果与其他相同的效果。能够掌握计算机和工具的能力。