高中地理强制性课程的摘要

高中地理强制性课程的摘要

序言：您想写一篇引人注目的文章吗？在高中第一年，我们特别汇编了有关地理地理的5篇强制性论文。我相信这将帮助您写作，并发现更多的写作想法和灵感。

一年级地理强制性研究的第1章

关键字知识准备问题引导的课堂模型独立学习地理强制性

中国分类编号：G633.3文档标识代码：

1个问题

2013年8月，宗昌中学决定使用“有问题的”课堂教学模型作为学校的追求目标和研究实验重点，以在未来三年内用于课堂教学改革。在2013-2014学年的第一学期中，高中第一年的地理准备小组的教师通常报告说，强制性1自然地理太难了，学生很难进行独立的学习。

2分析问题原因

2.1理论解释

“近端开发区”是指“实际发展水平与潜在发展水平之间的距离”。人们认为，学生有两个发展层次：一个是当前的学生水平，它是指在独立活动中可以实现的解决问题的水平（如图OA中）；另一个是学生的发展水平。当他们无法独立解决问题，但可以通过教师的灵感和在教学情况下的同龄人的帮助来解决问题时，据说这个问题在其“近端发展区”（如图AB中）。当内容位于其“近端发展区”时，教学是可行的和有效的。地理强制1学习许多地理原理和地理过程所需的思维水平通常在OB之外，这是一个客观的因素，很难有效地进行独立学习。

2.2现有的教学环境与新课程改革的概念和教科书写作风格不一致

（1）为了适应新课程在教学方法方面提倡的独立学习，合作学习和询问学习，当前的高中地理教科书设计了诸如“活动”，“阅读图像思维”，“阅读”，“案例”，“案例”和“问题研究”的列，但是解释不是彻底的，背景不足以说明材料，并且没有概念，并且主要是概念。

（2）与美国地理教科书相比，当前对高中地理教科书的分类太详细了，显然缺乏全面性。在“中国和美国自然地理教科书设计的比较研究”中，王·林伯（Wang Linbo）认为，就知识内容设计而言，有必要减少学习知识的困难并减轻对学生学习的负担和压力。完成每章时，将综述指南添加到摘要审查内容中，并通过关注知识点，概念和原理来概括本章的内容。相关图片的文本解释应更详细，不应太笼统，否则很难理解。特别是，教科书在高中第一学期安排了自然地理。在学习时，您需要将其他学科的知识作为基础，但是尚未教授其他主题的相关知识。

（3）我们现有的教学环境与西方国家不同。学生从星期一到星期五上学，白天上课，晚上应付家庭作业。学生不能通过图书馆，互联网等独立学习，因此，教师通常担心基于独立学习的小组合作学习将成为教材和教材，并且教学方法不会是深刻和广泛的，并且优生学将无法饮食。

3知识准备在地理1和2的研究案例中的应用

在2014-2015学年的第一学期中，高中第一年的地理准备小组的教师坚信面向问题的方向的正确性，积极地总结了教学改革所面临的问题，并大胆地探索了有效的行动改进措施。准备小组的活动几乎每周两次，尤其是集体准备期间许多开放课程和观察课程的集思广益同龄人不断将学生的近端发展区转变为现有的发展水平，甚至比近端发展区更高的思维水平转变为近端发展区，也就是说，不断创建新的和更高层次的近端发展区。减少独立学习的困难并促进强制性1在自然地理群体中协作学习的有效方法。

3.1使用您学到的知识作为基础，并提醒学生联系新的和新知识以进行独立学习。

因为知识是系统性的和相互关联的，所以新知识是旧知识的扩展，扩展和补充。旧知识是新知识的基础，也是新知识的产生，形成和发展以构建完整知识结构的背景，该结构构成了新知识的构建前代。但是我们面临的实际情况是应属于当前学生水平的知识。因为忘记和学生在学习新知识时无法与他们学到的旧知识建立联系，所以旧知识并没有成为对近端发展区域的重要支持，从而使学生无法独立学习新知识。一年级的高中地理课程准备小组可以在集体课程准备过程中充分了解学习状况，并在学习案例中以知识准备的形式补充相应的学习知识，从而促使新知识的相互联系，并提高学生独立学习的有效性。

例如，在教学和教学“气压区和风能区域对气候的影响”时，通常的做法主要是由教师证明。结果，学生只记住一些气候知识的片段，但对气候的分布，形成原因，特征等之间的关系没有很好的了解。为了刺激学生对小组研究的热情并提高学生独立学习的有效性，在对研究案例的课前评论中进行了两次知识准备，“请在下面图的左侧的相应纬度位置上写下每个气压带和风带的名称”和“气压腰带和风带的属性的摘要”

知识准备1：请在下图左侧的相应纬度位置写下每个气压带和风带的名称。

知识准备2：气压带和空气带的性质摘要：

在下班前，在亚磨牙低压皮带亚热带高压皮带赤道赤道低压皮带外，要求两个研究组在黑板的左侧和右侧显示预览结果。在研究“气压腰带和风带对气候的影响”时，同时在学生面前展示了新知识和旧知识，为学生的独立学习和小组交流创造了简洁的教学环境，并提高了课堂教学效率。

3.2使用其他主题的知识作为知识基础，以减少独立学习的难度

使用其他学科作为地理学习基础的教学策略不同。

（1）将在其他学科中学到的知识作为知识的基础。学到的知识属于当前学生的水平。为了全面发挥其在地理学习中的良好成绩，关键是提醒学生激活相关知识，并指导学生将其他学生的知识与他们将学习的地理知识联系起来。例如，在教授地理革命的速度时，如果教师指导学生回想起在初中物理学中学到的机械能量节约定理，并促使学生分析和比较出现的和围裙点的潜力和动力，那么学生很容易汇总和总结正确的结论。

（2）使用其他学科中未学到的知识作为知识的基础。在高中第一学期的第三周中，地理将学习地球旋转速度的知识点，但是尚未研究角速度和线性速度的概念。高中第一年的地理准备小组通过在研究案例中设定知识链接并促进小组合作学习，从而破坏了学生独立学习的困境。

小组合作探索1：阅读正确的数字，以总结地球角速度和线性速度的分布规则。

知识链接：1。角速度公式：= /t，（是角度，t是时间）

2。线性速度公式：v = s/t（s是移动粒子以均匀圆形运动穿过的弧长的长度，即，距离，t是时间）

通过这种情况，我们还提出了两个启示：首先，这些知识尚未在其他学科中学到。我们介绍了它，以帮助减少地理学习的难度，而不是增加学生的学习困难。因此，是否可以简洁地产生这些知识是成功的关键。其次，基于地理学科的特征，提醒学生将角速度和线性速度的公式结合在一起，以读取图形以在知识之间建立联系。

3.3使用生产和生活经验作为知识的基础来激活独立学习的潜力

教室与现实有关，学习对于终身发展很有用。地理不仅是新课程改革的必要条件，而且是提高教学有效性的有效措施。以学生的体验知识为基础，不仅可以帮助建立新的知识，还可以刺激学生独立学习的内部动机，从而提高小组合作学习的有效性。例如，在“共同天气系统”的教学过程中，学生让学生“谈论的气候类型和特征”，“ City的天气预报，2014年12月9日”，“两天和第二天的学校游戏的天气变化”，其他学生则亲自体验了体验的知识。学生们很有动力独立学习，小组合作学习的气氛非常活跃。

4个结论和思考

在讨论了高中第一年的所有教师对集体课程准备的讨论之后，课堂改进的练习以及上课后的持续反思和改进，通过在学习案例中设置知识准备，限制教科书写作和教学环境和课程改革概念的局限问题指导的教室。 ，，，，

2015年年度项目的研究结果“研究高中地理学习社区的优化策略研究”是“教育科学的第12五年计划”。

参考

高中第一年的强制性知识点第二章的第2章

关键字：最终评论；效率教室；地理主题

目前，地理主题在高中第一年的教学中处于令人尴尬的位置。在中国大学入学考试中，数学和外交事务是主要的考试内容，在高中第二年的文科和科学部门之前，地理（包括其他强制性主题）似乎有些多余。但是，由于地理纪律是开放的，因此必须存在其存在的原因。如何使学生的热情最大化，使学生热爱地理并注意地理是每个地理老师努力的方向。在这里，我将根据实际条件提出一些谦虚的意见。

1.合理安排审核时间以避免各种主题的“碰撞”

随着期末的临近，每个学科的学生的要求每天都在增加。一些老师渴望掌握学生，并经常在课堂外安排大量的评论问题，认为学生可以通过做更多的问题来审查他们的主题并达到提高分数的效果。在日常教学过程中，我经常听到一些学生抱怨某个主题的课后作业正在复制和审查大纲。我认为这位老师的最初意图是好的，目的是希望学生可以通过复制知识点来下意识地记住知识。但是，是否有一些以这种盲目的方式划伤的眉毛和胡须？学生的时间是固定的，无法考虑到。因此，在分配毕后审查时，教师不仅应注意其主题的进度，还应考虑其他主题。

对于一年级的高中地理，学生在这里大部分时间都不会花费大部分时间。因此，合理安排您的日常审查计划非常重要。在我教授的三个课程中，我采用了两种不同的毕后评论方法：地理课每周两次会议，每次会议之后，我将毕后作业放置约半小时。 B级每天每天进行一些后期的作业，每次约10分钟。经过数周的观察，B级取得了明显的结果并取得了重大进展。

原因是我认为知识应该是连续的。 A级学生很难花半小时的后课程评论，因为他们还有其他课程可以学习，与此同时，每周只有两个家庭作业，这使学生这次写作，并长期忘记了最后一次，而且效果很差。尽管B级每天只有10分钟的时间来审查地理，但它可能是几个多项选择的问题或一个全面的问题，但是由于它每天都有它并且知识继续下去，因此效果更好。

作者认为，当学科在学期结束时全面排列时，最好分配较少的单个任务，更多的知识继续并加强他们，这不仅减轻了学生的负担，而且还具有更好的审查效果。

2。在前面紧紧，后部松动，细节在前面并简化后面

在最终审查中，许多受试者将遇到一个困难的问题：“没有足够的时间”。当遇到时间不足时，许多老师经常缩短他们既定的教学计划，并在一个班级中教授两个甚至三个课程的知识。作者曾经听过一堂课。由于时间紧迫，老师直接投射了学生应该召回的知识，让学生记住。从表面上看，教学任务已经完成，但实际上，作者认为效果很差。学生不可能在短时间内记住这么多知识，而且许多旧知识可能已经被遗忘了。因此，对于学生来说，此类知识列表更加有雾，他们只能阅读但不记得它。

根据忘记曲线的说法，学生记得的知识最多在中期和长期内被遗忘，因此评论应该回顾学生在中期考试之前学习的知识最多，也就是说。以地理为例：本学期地理课程的第五个单元相对特别，这是第一卷中教科书的最后一章。教科书和家庭作业的差异使学生经常忘记携带它们，并且记忆效果也很差。在这种情况下，在课堂上，作者不仅让学生阅读和绘制书籍。相反，我使用投影将本章的知识点投影在黑板上。根据教科书记得的教科书的学生，根据幻灯片记住的没有教科书的学生，留下了足够的时间让学生回顾和记住。在最后两组中，学生举行了记忆知识竞争，取得了良好的成绩。这不会占用大量的课堂时间，还可以实现审查和记忆的效果。

鉴于现实是几乎没有课程和紧密的课程，作者大胆地压缩了最后几章的知识点，同时总结并汇总了最后几章的知识点，例如：作者合并了农业和工业章节的内容，列出了桌子的两章，以列出了台阶的位置和类型的范围，并选择了两份，并选择了两个范围，以下两个章节，以下两个章节，以下两个章节，这些都可以选择以下这些因素和类型的选择，这些都在这些因素和类型的选择。

3。专注于课堂上的效率并创建有效的教室

与课外评论相比，45分钟的课程完全适用于本科教师。如何很好地使用45分钟并最大程度地提高其益处也是许多老师的头痛：评论课必须让学生有时间思考和回忆，5分钟并不太多，而10分钟的时间并不太少，但是学生要花太多时间来思考，有些老师或多或少不愿意放手，以为“浪费了那么多的时间”，所以要讨论一个示例的问题。

在课堂上使用时，“锐化刀不会延迟切碎木头”的俗话说是最合适的。给学生有时间思考的时间是加深他们对这个知识点的理解，并且在阅读它后永远不会忘记它。如果没有花费这段时间，学生的记忆将不稳定，基础将是不稳定的，并且上层的实际实践将是摇摇欲坠的，并且整个评论课将变得毫无用处。因此，老师应该给学生更多的时间思考和记住。

为了提高效率并扩大课堂能力，学生无法在这方面省钱，他们必须压缩教师方面。我认为我们可以用一些句子进行总结：语言是简洁而不是拖延的；请记住没有偏见的中心；以简单的方式鼓励更多；在不纠正问题的情况下教方法。

该语言简洁而不是拖延，也就是说，教师在课堂上使用的语言应该简单明了。至于作者的课堂教学，我遵守“如果可以的话，不要说”。让学生讲话并让学生这样做也可以推动课堂氛围。

请记住中心没有偏差，也就是说，教师应该在课堂上知道这堂课的知识点是什么，学生应该知道的，也不知道什么知识可以为学生补充什么知识，以及哪些知识不能补充给学生。这样，当您上课时，在解释某个主题时自然不会感到“脱离地”。

这很容易鼓励更多。我工作的学校的学生的学生来源很差。在日常课程中，我大胆地删除了家庭作业教科书中的练习，消除了与测试点无关的更困难的练习和练习，并为学生提供有效的练习，以便他们可以做并可以做到这一点，以便他们可以做它们，从而爱上他们，实现教学目的。

教学方法是不正确的，问题的内容正在不断变化。如果老师只教授某个问题的解决方案，那么学生不可避免地会知道这个问题，但不会相似。因此，在课堂上，我只是尝试在不说答案的情况下教授该方法，以便学生可以遵循老师的想法并自己解决答案，并增强学生的信心。

高中第一年的强制性知识点的第三章摘要第3章

【关键字】翻转教室；高中地理的强制性1；应用

智图分类编号：G633.55文档识别代码：文章编号：1671-0568（2015）03-0085-02

翻转教室（）也称为翻转教学，倒置教室等。为了帮助学生组成课程，美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的两名化学老师将PPT录制为视频，并将解释上传到了互联网上。翻转的教室起源于此。 2011年，可汗学院使翻转的教室在美国流行，并逐渐影响了世界。

将所谓的翻转教室与传统教室进行了比较。学生的学习过程通常可以分为两个阶段：知识接受和知识内在化。在传统模型下，学生可以通过教师的解释来获得知识，然后通过课外练习，实践等通过教室模型进行内部化知识，学生可以通过观察学习老师生产的微观视频来完成知识的接受，并喜欢学习材料在课堂上完成知识，以完成知识的知识，并通过合作讨论，等等，等等，等等。这是一种全新的教学模型，不仅是教学方法的变化，而且是学习方法的变化。通过独立学习发现问题，通过学习和教学解决问题，并突出学生在学习中的主要地位，以取得更好的学习成果。

1。对一年级学生当前学习地理的简要分析

在一年级的地理强制性课程的第一和第二章的讲座期间，作者发现，学生通常在学习这部分知识方面表现出困难，并且通常的考试成绩较低。尤其是在地球的运动中，由不平坦的热量和热量，气压带和风带引起的大气运动，教师经常重复教室中相关知识点的演示和解释，努力使学生理解和掌握它们，但大多数学生仍然感到困惑。

从知识内容的角度来看，强制性研究的重点是自然地理，重点是解释人类依靠生存和发展及其对人类活动的影响的自然环境。它是高中地理课程的知识和理论的基础。它涉及许多学科的准备知识，例如对地球和气候的基本知识，还涉及一些尚未学到的跨学科内容，例如物理和化学。为了减轻学生的负担，教科书相对容易处理，并且存在一些问题，例如不稳定的基础和初中的态度不当。因此，在没有准备基本知识和脱节的情况下，初中和高中的地理知识之间的脱节，学生似乎很难学习已经困难，缺乏兴趣甚至恐惧的自然地理知识。

2。翻转课堂应用的可行性和策略

为了应对这个问题，作者认为，可以通过翻转课堂教学模型来提高课堂教学的有效性，并提高学生对知识的理解和掌握知识的有效性。

在当前翻转课堂实践的阶段，科学更加使用，因为科学的知识点更清晰。可以通过彻底解释概念，示例和实验来完成许多教学内容。对于文科主题，教学内容将涉及多个方面，并且需要教师和学生之间的意识形态和情感交流才能取得更好的教学成果。因此，文科主题不太适合翻转。但是，高中强制性1的地理知识具有其独特的特征。它的重点是自然地理，主要介绍了自然地理的基本概念，基本原理，基本定律和基本过程，并学会了探索地理事物和现象的发展和变化的原因。它是高度理论的，具有高度的抽象。在传统的课堂解释过程中，在某种情况下，老师多次教授知识点，并且学生在回答问题时很难理解或有很高的错误率。因此，翻转的课堂模型在学习相关的原理，概念，过程等方面非常有效。例如热循环，风形成，三圈循环，海洋电流形成和分布，水循环过程等。

但是，根据实际条件，必须以战略和逐步的方式进行翻转的课堂模型的实施，并且不能只是一种形式而盲目模仿。

1。应该改变教师的教学概念，并应提高其信息技术水平。教师在地理翻转教室中的要求更高。老师有更多的课前准备工作。他们应该尽最大努力制作或选择图像，科学视频和材料，供学生在上课前学习，并及时获得和组织学生的问题，指导学生在课堂上进行交流和讨论，并为学生提供相关的地理位置现象，以使学生转移学习和学习，反映生活中的本地地理和地理，以增加学生对地理学的兴趣。毫无疑问，这需要更高的知识储备和信息技术水平。最重要的是，应该更改教师自己的教学概念，并且视频不能用作替代解释的工具。

2。应该提高学生对学习的兴趣和热情，他们的意识和独立学习能力应得到增强。学生是学习的主体。一个没有兴趣或需要学习的学生。无论教室如何翻转，最终结果都是不同的路径。在翻转的课堂上，学生的独立学习和协作沟通技巧更高。如果学生在上课前没有观看视频，那么自然不会有任何问题，课堂活动将不会进行。高中第一年的地理知识之间的逻辑关系非常牢固，这是整个地理学习的理论基础。如果一个链接出现，则整个链接将在稍后受到影响，因此学生也应该对自己有更严格的要求。

3.确保网络信息资源渠道的平稳流动。没有在线平台，翻转教室只能是没有米饭的厨师。因此，首先，学校必须确保硬件配置能够跟上，并且还需要教育部门和社会的大力支持。满足了硬件配置，并且教师制作的视频或互联网上出色的课程资源（例如汗学院课程）也可以在学校中充分学习和应用。使用最广泛的交互式软件和最低的技术阈值-QQ组是一个很好的课程前互动平台，适合教师和学生。

4。合理组合并建立合适的评估机制。课堂活动主要是以小组合作讨论和交流的形式进行的，以解决问题，因此应合理地分组教师，照顾每个学生，动员每个学生积极表达他们对独立地理的热情，并提高他们对学习地理的兴趣。此外，教师应及时评估学生在翻转教室的每个链接中的表现。

3。作者以“热循环”为例，以简要分析翻转课堂模型的应用和教学概念

1。创建前学习材料。基于在传统教学教科书内容分析和目标确定中的课程的准备，教师应在活动中选择清晰的实验视频，并使用“屏幕记录软件 + PPT”方法记录热循环形成过程的教学视频。视频应与录制和解释过程进行协调，并且应该标记视频中的关键部分，例如，实验中的香气在哪里燃烧？并指导学生思考原因。 Some can also them to pay , speed, etc. After the video is , pre-work are . The of of pre-work and the of be , and must be . You can the in life and the of (the sea blows , the waves shake , and the can be with audio), and (such as the fire in the Three , film and clips can be ). After the pre-class are , the video and will be sent to two days class. The class group can be used as a to learn and . For ' , and be out.

2. . First, . In this stage, will group and on the main in ' class and the key and based on . the and , the pace and that every is . the , , such as the law of in air with , the and of , the of with high and low air , and the of sea and land winds, etc.

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4. and

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参考：

[1] Zhang , Liu . of the " " model in high [J]. , 2014, (6): 31-32.

4 of the 4th of the in in the First Year of High

High work plan I

1.

1. basic of and . the three- goals of and , and , and

2. ' basic , , and ; be able to and with , use , and to make and of the and the .

3. Help form a of , , and ; their of , and ; and in to the and the .

4. Carry out in depth to ' deep for the and their sense of for .

2. tasks for this

high ( 2) .

iii。

The theme of " 2" is the of human on the . Its core is the study of human , the human on the earth ( ) - where live ( ) - what do (human and their on the ) - human on their and (the issue of human-land ) and their ( the path of ) - four parts. Have the

1. from the of , do not the of

2. Lay the for high study

3. Use case ideas to

4.

This , I four in the first year of high . After one of study, the have a of the basic of high , have a of high , the basic of high , and have some basic of , have a to and read maps, and have the to and , and have , which has laid a for the and .

Class A have good of deep , but lack a but also . After a of , have the of as a whole and a . In terms of , have an , and their and in are . What is is the and of and the of .

Class B have low basic and large in . In the of

There are many , ' basic is not solid, and they lack the and to and solve .

V.

1. study the and , every class to the of , and write plans. In order to fully the of the 45- , , and grasp the basic and basic , we must the for ' , fully the , solve the key and , the of key and in , and the of .

2. Teach every class : Use the "cases" in and life, make full use of the texts, , , and other in the , fully ' for , and use to to basic and basic and .

3. ( "Guide and ") and and the in a . Teach the to read and and use , data, and fact to , and ' .

4. are to in and use the and basic they have to , and solve .

5. Use to teach , and to ' in .

6. In to the , we will and , focus on ' and - , and the of .

High Work Plan II

1.

1. by the 's work plan, to the of and ' , focus on and ;

2. On the basis of and the of new in high ( part 1), we will the and means of , and ' to learn and and think as the task of and .

3. the , the for high be by the and , and the of be fully ;

4. such as , , , , and of facts, and - .

5. , we will the of and the of for , so that can their , , their , the trend of China and the world, and their and sense of .

2.

1.

The are from three : and , and , and . These three are an whole in the .

2.

(1) This , the 's Press is for the first year of high . The of the first of high is a 2, which is a human part. It the basic of the human and the of the human . are to or in the and of the human ; (2) the of , , and using and data. Six major units in the book.

(3) The of each in the new is very large. must learn to the the and the , the and the of tasks, the of data and . need to and their own .

3.

(1) high do not pay to , their and are weak. The new will be in a topic, which will have great for them.

(2) will have great in , and , but some will feel that they have in in and are to grasp the .

3. Main to this

1. When , focus on and , out the and key , the into of , , and , and be at the ' , and use to help break , the key , and sense.

2. Focus on .要做到先管后教，以提高学生兴趣和积极性为主，运用多媒体和直观教学手段，以及学生所见所闻的现有知识，激发其学习热情，启发其积极思维，开拓其动脑、动手能力。

3. 课堂练习应紧扣课堂讲解的内容，从易到难，深入浅出，循序渐进，以中低档题目为主，做到有梯度有层次地推进教学，使学生能在识记、听懂课堂内容的前提下就能做对，从而达到消化课堂内容，体验成功的感觉。

4. 作业批改时教师应做好总结，把那些学生得分率低的地方记录下来，以利于改进教学方法，总结教学经验，查漏补缺。同时，教师要做到认真批改，对那些掌握得好的学生不吝表扬，差等生鼓励支持，中等生促进加油提高，批示时注意语言的感召力，起到潜移默化的激励作用。

5. 培养学生的竞争意识，抓好“记忆改变学习计划”，开展班级竞争，激发其学习动力，最大限度地调动其积极性，教师应通过适当的知识竞赛让学生参与竞争，达到成绩总体提高的目的。

6.教学进度的安排。由于新课程内容设计新而多，且教学时数少，故要对教学内容进行必要的调整和压缩，对教学进度抓紧抓好，力争在期末考前一周(第19周)结束上课，以保证期末考的复习备考时间。

高中地理教师教学工作计划三

一、教学要求

认真学习国家教育部《基础教育课程改革纲要》、《地理课程标准》和《考试说明》，落实教学目标。培养学生的地理素质，

二、明确教学任务。

高中文科地理教学内容多：从目前高考的考纲的要求看高考内容涵盖了整个中学阶段的10本教材即初中的《中国地理》上下册《世界地理》上下册《高中地理》必修123册《高中地理》选修二海洋地理选修五自然灾害与防治选修三环境保护.从知识结构看包括了世界和中国的各区域地理和高中的系统地理;自然地理和人文地理等内容.

(1)就高二地理学科来说，学科主干知识应包括两个方面：一是学科中的基本概念、思想、基本原理和规律;二是地理图表的识读、分析与应用。一方面要注重基础，不要讲得太深和太难，另一方面要突出主干知识，不必面面俱到，要大胆地处理教材，要把时间放在学科中的重点知识和基本原理、规律及其应用或者迁移上。

(2)初中地理主要是复习世界地理和中国地理知识，着重复习各地理事物的空间分布和区域差异。教学过程中适当提高难度，复习过程中要合理安排时间，既要重抓基础，又要突出重点，适当补充热点难点，提高教学质量。

复习初中世界地理知识，重点使学生认识各大洲、各国的地理位置及优势特点，并能分析认识形成特色的原因。

复习初中中国地理知识，重点使学生认识我国地理总体特征和各自然区域的差异，并能分析认识各区存在差异的原因及影响。通时结合世界热点地区复习重点地区地理。

区域地理复习的重点是学会区域定位，认识区域特征，比较区域差异，评价区域发展条件。在此，该背的就要强求学生背。如世界分区、世界主要8个国家的定位和地理特征以及中国分区地理就要采用这种方法复习。在复习中，区域地理内容的掌握要超越初中地理的能力要求，与高中地理的相关知识点有机地渗透和结合。

(3)培养学生地理能力。包括读图能力;阅读和分析运用地理图表、地理数据、地理事实材料去认识实际问题的能力;收集材料、提取有效信息的能力;辩证的思维方式及其表述能力;全面提高学生的综合运用能力等。学生经过高一的地理学习，对高中地理知识已经有了初步的全面了解，掌握了高中地理的基础知识，初步掌握了一些学习地理的基本方法，具备了一定的识图、读图能力和分析地理现象、地理事物的能力，具有简单的地理思维能力。这为现阶段的地理学习与复习打下了一定的基础。但他们在地理空间概念方面、读图能力方面都有一定的局限性，初中地理基础知识严重缺乏，读图识图的基本方法欠缺，在复习是应重点强化提高。

三、教学中应注意的问题

1.认真备课。备课是上好课的前提，是提高教学质量的重要保证。教师要以新课程理念为指导，认真钻研教材，深入了解学生，精心选择教法学法，优化教学设计。要有详细的教学进度和计划，认真挖掘教材。

2. 以案例教学为突破口，改进教学方法。教无定法，教学有法，能使学生会学、学会就是好方法。根据教学内容和教学对象的实际，采取启发式、讨论式、探究式等生动活泼的教学方式，引导学生积极参与到教学活动中来，使学生成为学习的主体。倡导主动参与、探索发现、合作交流、善于反思的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。教学过程中要体现自学释疑、知识整理、训练矫正、迁移延伸四个环节。

3.重视地理教学信息资源和教学媒体的利用。

网络是目前最大的地理教学信息资源地，地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用网络收集有用信息，利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。

4.注重学生学法的指导，培养运用知识的能力，形成良好的学习习惯，推进学生素质的提高。

学法设计是教学设计中的一个重要环节，它直接影响到学生学习方法的形成和能力培养。地理学法的设计必须从地理学科的特点出发，来帮助学生建立正确的学习方法，体现学生自主学习，在教师的指导下，由学生自己构建知识体系，在知识的运用上要有适当的提高，以适应高三的教学和高考的需要。

高中地理教师教学工作计划四

1.

本期高二地理教学将认真遵循“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针;遵照地理教学大纲要求，在学校、教导处、年级组、教研组的统一部署下，地理教学认真落实新课程计划，“精心备好每一节课、精心上好每一节课、精心辅导好每一个学生”，努力培养学生的地理创新思维能力、实践技能与终身学习能力，力争使学生学有所长、学有所用，将来成为一名合格的中学生。

2.

使学生了解人文地理的人口、城市、文化、旅游、世界政治经济、中国地理的相关基础知识，培养学生地理学习能力和地理实践能力，力争使学生掌握用基础的地理知识去分析去解决学习与生活中所遇到的问题，成为有强烈爱国情操又具有实事求是科学态度的中学生。

三、工作要求

1、认真钻研教学大纲和教材，精心备好每一堂课，精心设计、选编好每一套复习试题。每周进行一次集体备课，在本期内向全校推出一至二堂高质量的公开课。

2、针对不同的的教学内容，选用科学的教学方法，特别是“形象直观教学法”和“案例教学法”，指导学生形成符合自身特点的学习方法，以提高学习能力，最终达到提高学习成绩的目的。

3、充分利用电化教学设备，活跃课堂教学形式，提高学生学习积极性，以达到提高教学质量的目的。

4、布置适量的课堂或课后练习，并及时批改和辅导，以了解学生的学习状况，便于老师有针对性教学与命题以期达到调动学生的学习积极性。

5、加强研究性学习，指导学生撰写研究性学习论文。力争能在具有影响的大赛中获得优异成绩。

6、指导学生积极参与社会实践活动，将所学的地理知识运用到生产生活中去。

四、教学安排

1、教学内容：本学期主要学完高中地理选修第二册，然后复习初中中国地理。

2、工作安排：李进廷任教241、242、243三个班并肩负尖子培优辅导，任备课组长;任爱民任教238、239、240、242四个班并负责资料的搜集与整理，还肩负普通培优工作。

3、课时安排：每周安排四课时，本期预计23周，实上课时18周，共计课时72课时。

高中地理教师教学工作计划五

根据预测，复习初中地理大约需要40个课时，每周为二个课时，加上晚自习，课时相对教材内容有些不足，但力争在13周时结束复习。所使用的教材是在是《九年制义务教育教科书》编写的人教版地理老教材。虽是老教材，但得按新课标，新教材，新环境进行教学，高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。为了培养大多数学生对地理学科的兴趣，力争把计算机辅助教学，网络环境，完备的地理教具作为地理教学提供了最根本的保障。

1.

在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和应对初中升学考试的能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”，顺利地通过升学考试。

二、具体工作

1、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课;保障每节一练。

2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。

3、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。

4、申请购置教学必备的地理教具，软件。做好器材的登记，使用，保管工作。

5、积极参加教研教改活动，在教研组，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。

6、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。

7、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。

8、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。

高一地理必修一知识点总结范文第5篇

尽管我在“学案式”教学实施过程中产生了诸多困惑，但在我们地理老教师的帮助和关心下，以及年轻的高一地理组全体成员的共同努力下，“学案式”教学的开展取得了一定的成效。我个人认为，无论是学案的设计还是使用，都应该围绕一个核心内容――让学生学会学习。结合教学本人有以下感悟与各位同仁分享、共勉。

高中地理必修一教材的特点是难度大、内容多，时间不够用，这样就很容易使学生失去学习地理的兴趣和信心。而“学案式”教学的出现则为我们提供了一个降低难度、增添趣味、拓展知识的良好教学平台，其明显的优势是：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了；一部分学生会学了。一学期的“学案式”教学尝试，让我体会到“给学生一个机会，还老师一个惊喜”的感觉。

一、学案的设计――让学生会学，让学生喜欢学，让学生学得轻松

“学案式”教学的核心是学案。我个人认为学案应该围绕“如何让学生会学，如何让学生喜欢学，学得轻松”这个主题，然后根据不同的内容、不同的课型进行设计。基于此点，我在具体的教学过程中，结合我校成熟的“问题式”教学经验，把“学案式”教学的设计归纳为以下四个部分：学习目标、知识构成（重点、难点）、学习活动（课堂讨论和典型例题）、课时作业（课上和课下作业）。

学案的设计既要体现教师的指导活动，又要体现学生的学习活动――即在学生的自主学习中（看、讨、练），体现了学生的主体地位，而将引导渗透在教学中（引、讲、点），突出教师的主导地位。我个人认为，针对新授课与复习课或习题课的不同特点，学案设计的侧重点应有所不同。

新授课应侧重基础知识的巩固。多设计一些教学活动，让学生动起来，主动参与到学习过程中，通过预习对教材知识有一定的了解，通过活动让学生进一步加深对知识的理解和对基础知识一些简单应用。例如《宇宙中的地球》一课，我设计了“描述你所熟悉的天体”这一环节，使学生对空洞的理论知识的认识变为对地理事物建立简单感性认知，立刻就让学生的思维活跃起来。

复习课或习题课应侧重知识体系的归纳总结、做题技巧的指导。在以往的教学中我们往往忽略了此点。我个人认为，在此种课型中教师应该设计教学环节教会学生如何审题、如何读图、如何应用知识，并且使其逐步构建自己的知识网络。例如在期末复习课中，我设计了“光照图判读技巧解析”环节，突出看图看什么、读图读什么：一要判读自转方向；二要判读极圈内的昼夜状态，进而确定该图所反映的（节气、日期、直射点所在的纬度）；三要读晨昏线，以便于进行时间计算（还可以找直射点的经度）。

二、学案的使用

学案的使用可以分为课前、课上、课后三个部分。

课前。“凡事预则立，不预则废”。我个人认为，课前预习是“学案式”教学最为重要的环节，预习效果好坏决定了一节课的成败。首先，大部分的学生刚刚升入高中，面临九个学科的学习，难免会有不知从何入手的盲目感。学案下发前，教师应该指导学生如何正确进行预习，对学生的预习也要有必要的提纲，逐步培养学生自主学习意识和自学能力，让学生明确本节课即将学什么，怎么样学。其次，教师应该及时检查学案，落实学案的预习。

导学案最重要的作用是使学生先自己预习新课的内容，做到初步了解，提出疑问并做好学习新知识的准备工作。通过课前的简单预习，学生可以了解知识点的分布状况，可以知道哪些知识简单，哪些知识点晦涩难懂，那么在课堂上学生就可以有所侧重地听课。

课上。其又可以分为以下几个环节。

1.落实基础知识，进行简单的预习提问，掌握学生的预习情况。

2.开展预设好的教学活动，进行重、难点的突破；进行典型习题的讲解或开展讨论活动，进行知识的拓展和深化。

3.练习检测，获取反馈。“学以致用”是为了检查学生的学习质量，每堂课要留出至少5分钟的时间进行当堂检测，当堂讲评，使问题堂堂清，事事清。

4.归纳总结，突出重点。教师运用板书、投影等方式引导学生，归纳教材的知识结构，使所学知识系统化和条理化，突出重点。

课后。课堂巩固练习题题型要多样，题量要适中，不能太多。另外还要具有针对性和典型性，即面向全体，又关注差异。本人建议设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力，注重及时反馈矫正。

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