提高学校心理健康教育专业水平科学有效促进学生心理健康成长

提高学校心理健康教育专业水平科学有效促进学生心理健康成长

总书记多次作出重要指示，党的十九大、二十大都作出部署要求。教育部召开全国学生心理健康咨询委员会第一次全体会议 进一步推动落实中央要求和《新时代全面加强和改善学生心理健康专项行动计划（2023-2025年）》去年4月发布。 )》意义重大。

影响学生心理健康的因素有很多。做好学生心理健康工作是一项系统工程。从国家基础教育质量监测、高校相关研究调查数据来看，我国中小学生心理健康水平总体良好。但学生出现抑郁、焦虑、学业倦怠、网络成瘾、自伤行为等的比例呈上升趋势，学生心理健康问题低龄化高发的趋势尚未得到根本解决。根本上扭转了。尽管近年来各级党委和政府对学生心理健康工作更加重视，但仍存在方法不科学、专业性不够、人员不足等缺点，影响了心理健康工作的实际成效。

就当前学校教育而言，在学生心理健康问题的预防、识别和早期干预方面还存在许多突出问题：一是教师心理健康教育意识和专业能力不足。例如，一些教师只注重学科教学，缺乏对学生基本心理需求的了解，缺乏在课堂教学和班级管理中开展心理健康教育的策略，对有心理问题的学生缺乏适当的关注和支持。其次，学生心理行为问题的发现、识别和早期干预缺乏科学研究的专业支撑。现行监测工具、监测方法、评价指标、结果应用等尚无统一标准，缺乏对有效干预方法和干预技术的认识和掌握。三是心理健康师资队伍专业化不足。心理健康教师是提高学生心理健康水平的关键力量，其专业水平也极大地影响着学校心理健康工作的专业水平。相关调查结果显示，“心理教师专业培训不足”（57.4%）和“专业心理教师缺乏”（53.7%）是困扰心理卫生工作的两个普遍问题。四是师范院校培养适应心理卫生工作新要求的心理师资能力还不足。目前，各师范院校培养的大、中、小学心理健康师资数量和质量存在较大差距，难以满足当前广泛而迫切的现实需求。五是尚未建立适应各地具体情况的多元化“家校医社区”协作模式。在具体实践中，不同主体之间的职责分工、流程衔接、相互协作还缺乏科学规范的工作机制，学校链接家庭、链接医院、链接社会的作用还不够。

因此，有必要进一步提高学校心理健康教育的专业水平。有几个建议：

一是提高教师心理健康教育能力，为学生心理健康筑起坚固的“免疫墙”。

要把心理健康贯穿学校教育全过程，以“五育并举”促进心理健康。建议进一步完善各级学校课程体系和教育体系，更好地将心理健康监测纳入教育评价体系。 ，让学生在课堂上身心舒畅，德育、体育、美育。建议加强全体教师心理健康知识普及，完善教师心理健康培训体系，打造适合学科教师的心理健康课程和资源，增强全体教师读懂学生的能力，帮助教师学科教学、班级管理以及在家校合作中有效运用心理健康教育策略。

二是加强科学研究，提高早期识别能力，筑牢早发现、早干预的“阻击墙”。

建议推动心理学与脑科学、教育、医学、人工智能等学科有组织的科学研究，加快开发符合当前我国儿童青少年特点的心理健康评估工具和预警方法。同时，针对抑郁、焦虑、学业倦怠、网络成瘾、自残行为等突出问题开展一系列专题研究，基于实践验证干预方法的有效性，细化形成系统的解决方案，为学校和教师提供科学、专业的鉴定和评价。 、干预工具并提供持续的研究和战略支持。

三是加强心理教研和心理教师专业培训，提高数万名在职心理卫生教师的专业水平。

各地教育部门和学校进一步加强心理健康师资队伍专业化建设，打通学生心理健康工作“最后一公里”。一方面，建议深化心理健康教研工作，通过国家或地区研讨会、专题培训、课题研究等方式，着力提高心理健康教研团队的专业水平，努力培养拥有一批能展示、能理解、能启发、能促进合作的优秀教研人员。成员。另一方面，要强化心理健康教师的工作认同，夯实各种支持保障，开展专业培训、经验交流、团队培训等，激励他们积极开展创新实践研究，并通过国家案例征集、论坛、研讨会、培训等形式推广优秀经验。

四、加强相关学科和师范院校能力建设，培养一批专业、优秀的心理健康师资队伍

建议进一步加强高校特别是师范院校学生心理健康应用硕士和博士点建设，增加临床和咨询心理学博士点。可根据不同地区的需求有针对性地增加名额，大力培养一线急需的应用型人才。探索精神卫生专业人才培养双师制，培养能够有效解决一线实际问题的科研型和应用型人才。

五是建立“家-校-医-社区”多方协作机制，对不同类型心理问题学生进行分类管理和指导。

心理健康是一个动态发展的连续体。学生的发育问题、亚健康问题、残障问题会相互转化。不同的心理疾病、学习困难、适应不良等问题常常相伴而行。建议针对不同阶段、不同类型问题的学生，明确不同主体的职责，明确“家-校-医-社”的协调机制、流程和相应的规范性文件，形成封闭式管理解决学生心理问题的循环。要研究不同阶段学生的心理发展策略，完善各转型阶段学生的心理健康管理服务方案，如大、中、小学不同学段心理健康教育的内容和相应的方法等。小学、学生停学、复学的管理衔接等（北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室学术委员会主任董奇教授）

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